在阅读教学中进行有效积累,提高学生的表达能力张山营中心小学李玉娥文章摘要：把好词、好句、优秀的段落写在积累本上，并不是有效的积累，学生的表达能力也不会得到提高。只有把理解和运用进行有机的结合进行有效的积累，学生的表达能力才能芝麻开花节节高。关键词：阅读教学、有效积累、理解和运用、提高。正文：在语文课堂教学中要积累好词好句，背诵优秀的段落已经成为所有语文教师的共识。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到要指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。在市县各种语文监测中也都要进行词语句子积累的测试。在我的语文教学实践中也不乏这样的训练，积累各式各样的词语。如：ABB式的、AABB式的、ABAC式的；描写人物动作的，描写人物语言的，描写人物外貌的……可算是应有尽有。打开学生的积累本就好像到了语言俱乐部，各式各样的词语琳琅满目，让人目不暇接，还有各种各样的比喻句，拟人句也在里面逍遥自在。可令人遗憾的是，学生积累了这么多的词语句式，可在作文时还是词不达意，写出的作文干巴巴的，没有一点味道。这是什么原因呢？原因在于学生把这些词语写在了积累本上并不是真正的积累，有的学生对这些词语还不理解，纯粹是为了完成教师的作业才把它们写下来，这些词只是记录在积累本上，而没有记在他们的脑子里；有的学生虽然记往了这些词语，理解了这些词语，可是却不加以运用，这样的词汇只是似曾相识的消极词汇，不能成为学生在口头语言和书面语言中熟练使用的积极词汇，学生的表达能力又怎能提高呢？那么什么是有效积累呢，那就是把词语句式以及段落的积累和运用有效地结合起来。因为只有理解运用，才能将消极的词汇句式转化为积极的词汇句式。小学语文新课标中也明确指出语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。这里的积累和运用是紧密联系在一起的，也只有把理解运用紧密结合在一起的积累才是有效的积累，也只有这种积累才能提高学生的表达能力。如何把理解运用紧密结合，进行有效的积累，从而提高学生的表达能力呢？第一：在语文课堂教学中，教师要重视词语的理解和运用的指导，而不是让学生只把他们记录在积累本上。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解词语的具体意义，并加以运用是有效积累的前提。例如在教学《再见了亲人》这篇课文时，读了第一自然段，教师问：“雪中送炭什么意思？”有的学生说：“下雪天给人送炭取暖。”这显然只是字面意思，这时教师就要让学生读课文中的句子去理解它的真正意思：在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。本文指在志愿军战士战斗了三天三夜，特别饥饿的时候，朝鲜大娘冒着炮火给战士送来打糕真是雪中送炭啊。这时学生才真正理解了雪中送炭的意思。讲到这里是不是教学任务就算完成了呢？我想还没有！这时学生只是理解了词语，还没有学会运用，有经验的教师会出示这样的句子：夏天火辣辣的太阳照在大地上，我热得口干舌燥，这时同学送给我一瓶矿泉水，这真是雪中送炭呀！这里的“雪中送炭”用的恰当吗？学生通过讨论认为恰当，因为这是在我特别口渴需要帮助的时候，同学送给我矿泉水。这时教师紧接着问：“你生活中有没有急需别人帮助的时候，用上雪中送炭说一句话。”这时学生的思维立即活跃起来，一会同学们陆续举起手来。有的说，有一次上美术课的时候，我没带彩笔，我正着急的时候，小刚把他的彩笔借给了我，这真是雪中送炭呀！有的说，有一天下午放学下起了大雨，我忘记了带雨具，正在我无计可施的时候，小明撑着雨伞走过来，说我们一起回家吧！我想这真是雪中送炭呀！经过这样的训练，学生不但理解了这个词语，还能在自己的生活中进行积极的运用，学生的表达能力才能真正的提高。第二：让学生运用课文中学到的词语复述课文，改编课文也是很好的方法。例如有的教师在教《田忌赛马》时，让学生找出了描写人物神态的词语，并归纳如下：垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、扫兴、疑惑、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽。然后他让学生用这些词语连起来复述课文，在此基础上默写，当这些词语储存在学生头脑后，教师又及时创设了情境，请学生做齐威王的谋士，帮助他在第二次比赛中仍然获胜，要求学生尽可能的将上面的词语用上，改写第二次比赛。这项训练为学生提供了充分内化语言的机会，使学生在感悟积累词语的同时，把记忆在头脑中潜在的消极词语，不断地转化为积极词语，训练的目标不是记忆，而是运用，并在运用中检验积累，提高能力。在语文教学中，学生理解了各种各样的句式并抄写在积累本上，句子教学的任务是否就完成了呢？答案也是否定的。如果我们的教学定位在此，那离学生语言运用能力的形成还有一段距离。因此教师应该精心设计一些练习，让学生及时地将从课文中学到的新句子转化为自己能够运用的句子，形成技能。在小学生阅读训练80篇中有这样的一篇文章，开头是这样的：十月革命刚刚胜利