思维导图在初中思品教学中的应用初探（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）思维导图在初中思品教学中的应用范式和原则【摘要】本文通过对思维导图应用背景和笔者应用实践经验的介绍，总结出思维导图在初中思品教学中的一般应用范式和应该遵循的教学原则。【关键词】思维导图初中思品应用范式教学原则一、思维导图在初中思品学科中应用的背景（1）新课改对学生思维能力提出了新要求新课改背景下，初中思品教学有了新的要求，其中，尤其提出要传授学生正确的思维方法，培养学生科学思维的能力、归纳概括的能力。思维导图作为一种科学的思维方式有利于该目标的实现。（2）本校学生自主学习素质与新课标对学生的自主学习能力的更高要求的差距根据思想品德新课标要求，教师在教育教学中要关注学生成长需要与生活体验，注重学生自主学习能力的培养。思想品德的学习改变传统式的被动学习，要求学生主动参与，主动建构知识，主动提升能力等自主学习。但是笔者所在学校学生大多自主学习能力较低，在思品学科学习中表现为很被动，方法比较欠缺。学生学习积极性不高，同时记忆效率低，思维不全面，思路不发散。这就要求教师要依据学生的特点，结合思品学科特点，想策略，摸方法，变被动的学习为主动学习，转变学习方法和思路。而思维导图在教学中的应用有利于提升学生的思维能力和自主学习能力，也有利于提高学习质量。（3）“五严”背景之下思品作为小学科所处的困境政治作为副科，也面临着许多难题。一方面学生对于政治学科不是很重视。政治学科是开卷考试，很多学生对于开卷考试都存在“只是抄抄书”的心理；而且政治学科的分数也只是其他主科的二分之一。另一方面，每周只有2节课的课程安排，“五严”背景下，学校的补课取消，课时比较紧张。这一切都需要教师和学生能够提高教学和学习效率，其中一个很有效提高学习效率的工具就是思维导图。二理论依据：思维导图最早是由英国教育家托尼·巴赞提出来的，指出思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。如图所示：为什么思维导图能够有助于提升学习效率和学习质量，改善思维能力和优化思维方式？简单的说，就是思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。也就是说，它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。这种策略在教学中的运用就是引导学生将一节课、一个单元、一本书或者一篇文章的内容以简单文字和线条勾勒出来，表现出知识结构，包括中心主题、知识要点、关键词、知识联系等，以简约的方式表示知识整体的网络结构。三、思维导图的应用范式笔者在教学中要求每个学生都拥有自己的一本知识结构笔记，采用思维导图的形式。从教学环节上来说，课堂预习，课堂学习，课后复习每个环节都可以使用思维导图。从教学的具体目标来说，笔者下面从提升阅读效率，有效的记笔记，提升记忆效率，复习效率和发散思维能力等角度来谈谈思维导图的具体应用。1、作为信息收集、梳理和精简的工具、一种便捷的记笔记方式，思维导图的应用有助于学生提高阅读效率，自主建立完整的知识结构，培养学生有序、全面的思维模式。下面对于传统的记笔记和利用思维导图记笔记形式做一个比较，如下表：笔记形式特点优点缺点影响传统笔记直线式、简单罗列，文字应用较多详细，全面，无需学习即可使用平铺式，分散，内容过多，关键词被埋没，结构层次不清楚，色彩单调，知识点之间比较孤立增加了识记难度，花费时间多，不利于形成整体思维和全面思考，容易导致记忆效率低下，抑制大脑想象思维导图从中心发散式、树状结构，多使用图形符合大脑树状网状的发散式的记忆规律，色彩丰富，图文并茂，主次分明，关系呈现简洁清晰需要时间了解和熟悉，要求学习者平时养成使用习惯减轻了记忆负担，节省时间，有利于发散思维形成，利于提高记忆效率，利于形成全面思维，注重知识之间的联系。（1）应用于课堂阅读环节笔者在教学过程中将思维导图应用于课堂阅读环节之中。每堂课根据不同的教学内容，可以给学生几分钟的时间，根据教材上所教授的重点和难点段落，画出某一段或某几段的导图，画完后，在小组内选取1个比较好的给大家展示和解读。例如，在八年级上册第一课《爱在屋檐下》第一框《我知我家》中，选取正文部分第1一3小节，要求学生画出相应的导图。这主要是提高学生的阅读效率，快速找到