生本教育模式下化学课堂教学的提问艺术【摘要】在教学中要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。营造问题情境呈现教学内容。将问题情境“故事化”、“活动化”、“生活化”；问题的设计要切合教学目标、切合教师创设的学习情境、切合教材所呈现的内容、切合学生的实际水平和发展水平；要把问题陈述的清楚明白，问题与问题之间要有一定的联系，要有一种逐渐把问题引向深入探讨的梯度。【关键词】课堂教学提问艺术心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心，常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”老师在课堂所提的问题直接影响学习的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为课堂教学中事半功倍的催化剂。爱因斯坦也曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，丛新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。在教学中要引向地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。一、营造问题情境呈现教学内容。将问题情境“故事化”、“活动化”、“生活化”。教师的首要任务就在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。兴趣是最好的老师，问题的情境则是激发学生学习兴趣的源泉。这是因为学生的学习兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。新教材在阐述教学中的知识点时，都是以一个或多个生动有趣的问题情境来展开的。新教材的问题情境根据教学内容的不同需要做不同的艺术处理。1、将问题情境故事化增强趣味性学生爱听故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境不仅激发学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半功倍的效果。例如，在教学九年级《化学之旅》一节时，在讲科学探究的环节前，我讲了“牛顿与万有引力”、“两个铁球同时落地”、“哥白尼与日心说”几个小故事，很自然的提出“科学探究环节第一步是什么？”这个问题，让学生认识到科学始于问题，如果没有了问题，科学的发展就走到了尽头。兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。例如，高一学生在观察“氨喷泉实验”时，有学生在讲：“哇，好美啊！”，“水怎么充这么满”，“会不会全充满”，“溶液怎么红起来了”，当看完演示实验后，还有许多学生余犹未尽，“陶醉”在实验情景当中。此时教师马上提问：①为什么会形成喷泉，原因何在？②喷上去的水为什么会变红？③在这个实验中，水为什么没有完全充满整个烧瓶，并分析可能的原因。④你能帮助老师设计一个“全充满”的装置吗？由于教师问在当问之时，学生思维就会活跃，学生的潜能就会被激发，学生的兴趣就会被调动，从而有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。又例如，在学生学习完氯气的性质后，将所学知识做小结，可设计以下情景：①第一次世界大战时，德国曾经把氯气制成毒气弹，若你身处战场，当这种毒气弹爆炸时，你应该：A站在地势较高处B站在低洼的地方C站在河边或水塘边②一般高层水池刚用氯气或漂白粉消毒后，会贴出告示“三天内别用其养金鱼”，你知道为什么吗？③你学了化学知识后，知道家用洗涤剂，如洗厕净与漂白粉，浴液等能混合使用吗？这些问题，教师不用讲，学生的兴趣很高涨，其思维进入积极状态。学生将所学知识进行迁移，实现“由化学走向社会”，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程的主体。2、将问题情境“活动化”，提高有效性“学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手装配用H2O2制取氧气的装置，然后提出这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？需要怎样改进装置？这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此只要让学生动手做