浅谈生物课堂教学中提问的艺术摘要：课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极。自觉地进行思维的一种最常用的手段。艺术性的课堂提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，在课堂上能有效地抓住学生的注意力，从而提高课堂效率；是教学过程中的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。关键词：生物、课堂教学、提问中学生物课堂教学中如何进行艺术性的提问从而达到启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，在课堂上能有效地抓住学生的注意力，提高课堂效率呢这就要求教师根据教育学和心理学原理，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，精心设计课堂提问，提高课堂提问的艺术，发挥提问在培养学生思维能力方面的积极作用。下面，笔者根据几年的教学实践谈谈体会：一、提问在生物课堂教学中的作用1.复习旧知。通常以“是什么”或“怎么样”的形式出现。这种提问主要是引起学生回忆再现所学知识，便于了解检查学生基础知识的掌握情况，起到防止遗忘的作用。从认知心理学角度看，这种提问能够激活原有认知结构，为接受新知识做好准备。2.吸引和保持注意。短时记忆处理信息的容量是有限的，因此，教师在学生学习新材料前有针对性的提出问题，让学生带着问题去学习，有助于将学生的注意力吸引到重要信息上，忽略无关或不重要的信息，从而提高学习效率。3.培养理解能力。要求学生对生物现象、概念或规律等已知信息进行简单的分析和对比，并用自己的语言组织答案。这类提问不仅可以培养学生的洞察力和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们的语言表达能力。学生要回答这样的问题必须对己学过的知识进行解释或重新组合，学生通过积极思考，各抒己见，归纳总结以便加深理解所学知识。4.培养运用和探索能力。课堂教学中经常通过一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。例如，在细胞中的无机盐一节有技能训练是设计实验，证明某种无机盐是这种植物生长发育所必需的。学生根据以学知识可以解答。另外，还可要求学生在原有知识经验的基础上，通过常规思维和非常规思维相结合，根据所给条件进行创造性思维来回答问题。答案往往具有多元性，问题的句式也是多种多样的，没有固定的模式，可以给学生以广阔的思维空间，这类问题思维层次较高，对于培养学生的思维能力有很好的作用，特别是发散性思维和创造性思维。二、生物课堂常见提问类型生物课堂提问依据其作用和时机，可以分为以下几种类型：1.复习性提问。多出现于一节课的开头，主要用来复习旧知，并为导人新课，使学生迅速转人新知的学习提供方便。如，讲生物膜的流动镶嵌模型时，先提问上节课物质跨膜运输的实例，再问具有这些功能的膜结构是怎样的这样，既引入新课，又表明了本节课的重点。2.衔接性提问。在课堂中，每讲完一个内容而转入下一个内容时，可采用提问的方法来过渡。讲完红细胞吸水涨破，可问学生植物细胞会吗提示它们的结构不同，为后面讲质壁分离做准备。3.强调性和巩固性提问。生物学中有些理论或概念，不是简单的讲一遍，学生就能听懂并掌握，教师需在讲解过程中特别强调，并设计一系列问题，来引导和加深学生的理解，以便使学生对所学内容加以巩固。如：生物膜和生物膜系统的区别，先分析概念，再提示，让学生说出它们的区别，即个体与整体的区别，再做题目巩固。4.调控性提问。针对课堂的实际情况，如学生情绪的变化，外界突发事件的出现，教师本身偶然的失误等，提出一个相应的问题是调控课堂教学的一种有效手段。这类问题事先是无法准备的，要靠教师平时的经验积累和当时的应变能力。5.辨析性提问。生物学中有许多概念常常是成组出现并相互关联的，而学生又经常会混淆。教师除必须讲深讲透外，有必要专门设计一些问题让学生加以辨别。如，自生与自养，共生与异养的区别。6.益智性提问。教师如果仅满足于完成每节课的教学任务，使学生掌握所学习的内容，这是不够的，还必须让学生掌握知识的系统性。了解前后内容之间的联系，并将所学内容融会贯通，举一反三，真正做到知识与能力同步发展。因此，在某个内容或单元讲完之后，可布置一些思考性较强的问题让学生课后去思考，在下一节上课时，花少量时间进行检查。三、生物课堂教学中问题的设计与运用1.强化应用，激发兴趣心理学告诉我们：凡能满足人的需要的事物，使人感兴趣的事物，人们就会对它抱有积极的态度，也就容易引起人们的无意注意。如在新课的开始，采用趣味性的提问可以引起学生的注意，利于学生生疑，知疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产靶轮男巳ぁ１热缭诮病靶员鹁龆ê桶樾砸糯笔保梢陨杓普庋牡佳裕骸?动物为什么有雌雄，人类为什么有男女2为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现”这样的问题使学生急于想通过学习新知得到答案。2.类比求异，创新思维高中生求异心强，在教学中，教师如能鼓励学生争论，让学生