情感——语文教学的绿洲益阳市十七中陈摇兰内容摘要：本文通过对语文教学中的情感作用的探究，分析了情感在教学中的重要性，也阐明了在语文教学中如何进行情感教育的问题。关键词：语文教学情感体验情感共鸣情感释放情感培养一、总论语文教学不仅仅是传授知识、发展语言能力的过程，它更是师生之间最微妙、最细腻的情感交流的过程。教师与学生之间的情感交流直接影响着教学效果`，因而教师爱学生的情感成为一种巨大的教育力量。但语文教学的现状却不容乐观，有些学生经过一段时间的努力觉得进步不大，就想自暴自弃；另一方面是因为部分教师只看重成绩较好的尖子生，而忽视了程度处于中下等的学生，从而造成一批不喜欢学习语文的学生。那么如何改变这种现状呢？我想：我们要从思想上认识到，语文教学不但要有科学性和艺术性，更需要情感。心理学家把情感看作是人的心理机制中心，没有情感就不可能有很强的学习动力，就不可能产生师生之间融洽的感情，也就不会激发教与学的热情，当然就不会有良好的教学效果。教育学家夏丐尊先生指出：教育没有了情爱，就成了无水之池。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。从而说明只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣、自信心和独立学习的能力。美国心理学家罗杰斯认为：良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此情感既是语文教学的目的，又是教学的手段。积极学习语文的过程不但包含发展智力的认识过程，而且还包含了激励情感，只有使学生们的智力因素和情感因素协调发展，才能优化教与学的过程。我深信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也将与日俱增，学生对语文学科严重的情感流失和语文教学的苍白无力的现象也将远遁于无形。二、情感的重要性（一）、情感体验是学生学习积极性的源泉学生对语文学习的情感，是在认知基础上产生的对语文学习的情绪反应。学生一旦喜欢、热爱、接受语文学科，那整个语文学习的水平就会有长足的进步。语文教学工作者要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。语文教学的载体是范文。“文章合为情而作”，文章本身就是作者情感的外化。教师自身应当有浓厚的情感投入。魏书生在讲课前一般要向学生推荐有关作者的传记，使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉络，喜作者之喜，怒作者所怒。钱梦龙讲《苏州园林》，能使学生产生到苏州园林游览一番的强烈愿望。教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹皱一池春水”，让学生体验到具体、亲切的情感，能“披文以入情”。正如明代学者王明阳所云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”，情感教学可以使学生乐学到“不能自已”的程度，可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。在教授朱自清的《荷塘月色》时，在学生预习全文后，挂上一幅“荷塘月色图”，让学生关上课本，听课文朗诵带，营造氛围，学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般的月色，若有似无的荷香，那曲曲折折的荷塘，亭亭舞女衣裙般的叶子，那袅娜地开着、羞涩地打着朵儿的荷花，还有弯弯杨柳的倩影……，使学生从中获取了深刻的、愉快的情感体验。语文学科和其它学科比较起来，在对学生进行情趣与情感教育方面具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴涵着丰富的人文信息与生活气息，在教学过程中可以随时地加以利用和发挥，在自然而又生动、有趣的熏陶中潜移默化地完成情感的培养和教育。（二）、情感共鸣是学生感悟文学艺术的钥匙现实中，我们的学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在遇到课堂上、书本上没有的现象时，往往茫然不知所措。更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让梨”，却牢记住“唯我独尊”；只要求无限的满足，却不管自己该肩起什么重任；只关心自己，而对他人表现出不该有的冷漠。在以考试分数评价学生优劣的客观环境下，一些学生只知埋头读书，完全不问世事。这样的学生，能说他接受的是合格的语文教育吗？课文中许多艺术形象，都凝聚着作者丰富的情感，都是对于社会生活中真善美、假丑恶的揭示，给人以震撼，给人以熏陶。语文课本中的优秀作品是学生吸取精神的宝藏。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。从“廉颇老矣，尚能饭否？”的郁郁报国情怀到“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概，从“安得广厦千万间，大庇下寒土俱欢颜”的深情呼唤到“哀其不幸，怒其不争”的沉痛呐喊，无不通过作品表现得淋漓尽致。教师在传授这些知识时，要注意调动起自身的情感储备，引导学生与作品中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。因此，对文学作品的鉴赏，除分析作者构思的匠心所在、表现方法的运用外，还要重点突出