高中生物高效课堂探索在新课程的背景下，如何创新教育策略，改革教学方法、更新教学手段，提高教学质量？围绕这一系列教育热点问题，各个学校和老师们都使出了浑身解数。探索高效课堂，创建高效的课堂模式成为当前教育最迫切的问题。一、如何提高课堂教学效率要回答这个问题，需要抓住三个要素：教师、学生、师生关系。教师的学识水平和教学态度对课堂教学效率的影响至关重要，具有教育责任感，同时有丰富教学经验的教师的课堂是高效的课堂。一名优秀的教师，不仅要有丰厚的专业知识，还要具有教育学心理学等学科的基础知识，教师必须充分了解学生，充分熟悉学习内容，这样才能根据学生的认知特点，重组教学资源，采取最恰当的教学方法，把握合适的教学节奏，这样的课堂才是高效的。学生的学习热情决定着学习效果的最终达成，对学习充满期待是最佳的学习情绪，课堂上营造探究气氛是师生生共同的任务，学生对留有思维空间的自主性学习有浓厚的兴趣。师生关系在很大程度上影响着课堂效率的提高，良好的师生关系是提高课堂教学效率的催化剂，师生之间的有效交流不仅能触动思维，更能触动心灵，思维的“碰撞点”就是情绪的“兴奋点”。总之，注意了以上的三个要素，才能避免“只教不学”和“只学不教”的现象发生，才能切实提高课堂教学效率。高中生物新课标把培养学生探究性学习、合作学习的能力作为培养学生的一个很重要的方面。随着新课程的推进，讨论教学已经成为课堂教学的主角之一。并且教育心理学方面研究表明：青少年有着好与人交往、好表现自己的心理特征。应用这样的心理特点，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，不仅能帮助他们更加深刻的理解教学内容，还能培养他们的合作意识和提高他们的自主学习能力。如何才能进行有效的课堂讨论呢？把握好讨论时机，进行有效的组织安排是进行课堂讨论有效性的前提条件。一、在新旧知识衔接时进行讨论建构主义理论认为新的知识的构建是建立在旧的知识之上的。当进行新内容的教学时，由于部分学生不能很好的进行新旧知识的衔接，从而对有些知识不能有效理解，这时老师可以通过安排小组合作小组成员的知识能力应是层次的，让小组中能进行知识迁移的学生在交流讨论中启发学习困惑者，发挥互补作用，最后达成共识。比如讲到减数分裂时，学生对具体的过程很难理解，这时让学生分组讨论有丝分裂与减数分裂的联系与区别，学生已经学过有丝分裂的知识点，减数第二分裂的过程和有丝分裂很相似，通过两者的比较有助于对减数分裂的理解与掌握。部分学生对有丝分裂掌握很好，通过小组的讨论，使得学习困惑者在别人的帮助下，对原有的知识进行巩固，又沟通了新旧知识之间的联系，形成知识网络。同时，也培养了他们正确的信息迁移思维习惯。这样的讨论，由于学生间的双向信息是通过“学生语言”来交流的。因此，学生对讨论的内容更加容易理解和掌握，从而更能顺利完成知识建构。二、在教学重难点比较抽象，单个学生无法理解突破时进行讨论高中生物在教学过程中往往会碰到重难点内容比较抽象、难以理解。比如在一些抽象概念的教学或者是一些实验理论的分析时可以开展小组讨论，此时开展讨论的目的是让学生找出学习中的疑惑并及时解决，并使学生对知识的理解更加深刻而透彻，同时也为知识的应用做坚实的铺垫。比如进行新陈代谢概念教学时，让学生先讨论身体中的哪些反应属于新陈代谢，再引导学生进行归类新陈代谢包括物质代谢和能量代谢，还可以分成合成代谢和分解代谢。这样就可以加深学生对新陈代谢这个抽象概念的理解。同样在讲到孟德尔的杂交实验时，对于分离现象的实验及解释比较抽象，又是本节的重难点，学生在理解时有一定的困难，这时安排学生四人一组，对孟德尔的实验方法及解释进行讨论，在学生讨论之前，教师用形象的语言进行引导，师生一起找出其中的合理、不合理的设计，更加深刻理解孟德尔成功的原因，及分离定律的实质。通过这样的讨论，让学生在讨论中解决问题，化抽象为形象，化难为易，轻松的掌握重点，突破难点。不仅加深了学生之间的交流，同时用也加强了师生之间的交流，使课堂变得更加和谐，学生的自主性也能更好的发挥出来。三、当遇到开放性问题的学习时进行讨论高中生物的教学中，往往会碰到一些开放性的问题，或者是一些仁者见仁，智者见智的问题。这时，教学适宜于开展讨论，目的是让学生的思维呈开放状态，让不同见解、不同思路可以广泛交流，引发更多的思考，加深对当前问题的不同侧面的理解。比如讲到转基因生物和转基因食品的安全性问题时，不同的同学有不同的答案，有的学生认为是有利的：能提高粮食的产量，解决现在面临的粮食危机。并且，一些转基因食品经过实践后，发现对人体无害。而另一些学生认为是有而另一些学生认为是有害的他们列举的例子是有一些杂志上报道老鼠食用了转基因马铃薯后，肾、脾和消化道都受到严重损伤；还有一些恐怖分子可以通过研究转基因病毒或细菌，从而对世界造成大的威胁。在这时，我不