这堂课的“效益”在哪里？马莉劳动成果与投入的比率叫效率，企业里一般地会用产品的件数与投入的时间或资本相比，学校里一般用分数来表达。现代社会是人本的时代，人们越来越关注产品和分数之外的“副产品”——身心健康、情感体验、和谐关系等，在日常的表达中更多的使用“效益”一词。素质教育呼唤课程改革，课程改革匹配规范办学，提高课堂45分钟的效益成为必然的选择。11月3日下午第三课，朱慧老师在我校微格教室“临摹”兖州一中模式开设了一堂示范课，全校当堂无课的所有教师都参加了听课活动，打听到消息的多名附中本部的地理老师也来观摩。师生相加百余人，尽管室外西北风呼啸，可室内暖意融融，不时闪现出智慧碰撞的火花。这堂课的效益在哪里呢？课上朱老师首先向学生解读课标，分析人口迁移的主要因素，明确学习要求，还要学会从不同角度来阐述人口迁移带来的影响。接着让学生走向讲台，展示预习作业，即导学案中A级自主梳理部分，对展示的内容，先同学间相互质疑、红笔纠错，如二战后人口迁移的流向、特点等；再师生间质疑，人口迁移的原因、我国民工流的流向等，整理答题思路；对存疑较大的人口迁移的意义暂且搁置。这一环节暴露了学生的思维过程，揭示了未解决的问题，从课前预习、课堂展示就着力激发和调动了学生的学习积极性。然后着手解决问题，即进入导学案中B级深度探究部分，这是本节课的重点学习目标，对于影响人口迁移的主要因素，朱老师首先请学生举例解读某一因素，并及时给予鼓励性评价和必要的点拨。然后通过导学案中C级自主探究部分，分析五、六十年代美国本土老年人口向“阳光地带”迁移的原因，做到学以致用。对于人口迁移带来的影响，针对学生回答的杂乱、无序的状况，朱老师首先从学习方法上进行点拨，对迁入地和迁出地两方面的有利及不利影响分别阐述，然后要求学生对前面搁置的问题用红笔进行重新整理、订正，再通过C级自主探究部分进行运用。最后在探究的基础上，反思解题思路，分析整理学习人口迁移问题的方法。导学案中还设置了D级考向例证部分，选取了江苏08高考真题，揭示了本课内容的命题视角。下课后不顾连续听课的疲劳，地理组全体老师立即进行了认真的评课，一致认为本节课在以下几个方面体现了较高的效益：1.充分发挥学生的主体地位，通过问题探究，引发学生积极思考，暴露思维过程，总结解决问题的方法，在生生互动、师生互动的交流中，教师作为“首席学习者”，引领学生学会学习。课堂上学生参与课堂教学的人数和密度大大提高，学生正在逐渐学会展示自我。2.这节课朱老师做到了少讲，集中讲解的时间极少。在学生疑惑处、“卡壳”时，也只是适度“点拨”解决问题的思路、方法。教师由传授者变成了策划者，学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟。以前的课堂是教师的“单口相声”，这节课是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。尤其令人印象深刻的是这节课追求“过程性学习”，教师在课堂上关注学生智慧火花的迸溅，对于学生的展示、探究过程，总是给予及时的鼓励性评价，“很好”、“谢谢”、“请你…”、“再想一想”……态度亲和，让人如沐春风！3.着眼学生的学习能力和学习习惯的培养，重视学习方法的指导。从学生预习内容的展示、学生之间纠错、质疑，老师的质疑、思路点拨，学生红笔订正、解题方法反思，贯穿课堂始终的是教会学生如何学习，让学生懂得“学习是自己的事”。正如兖州一中的杜金山校长所言:学习能力就是课堂生存能力，也是素质教育最关键的那个“素质”。今天的“教”是为了明天的“不教”，教会学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力是“高效课堂”追求的最大目标。4.功夫在课外，学生通过阅读教材和填写导学案，极大地提高了自学的自觉性和自主性，为课堂已做好了充分的知识储备。“导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法。本课的导学案以帮助学生学习为根本出发点，做到了知识问题化，问题层次化，具有引导学习和突破问题的功能。精心设计了ABCD四个级别的学习内容：A级为人口迁移的概念、特点等“识记类”，B要求学生在课前预习必须解决；级为人口迁移的影响因素、效应等“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和现实生活挂钩，C形成融会贯通的衔接；级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩，以高考题作为实战演练。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。大家发现近一段时间的研究课教师预设的内容大多不能完成，教学时间紧。如何保证高效课堂常态化的运行，还需要在以下几个方面继续研究和打磨：1.花大力气改进现有的“教学案”为“导学案”，“导”是目的、是关键。逐步加大课前预习的部分，将课上需要探究的问题以多种形式出现在导学案的AB级目标中，更突出学生的学。使“导学案”成为从教师带着书本走向学生，转变为教师带着学生走向书本，学生带着