江苏省教育学会“十五”立项课题一级子课题方案在活动课程中培养小学生的综合素质太仓市明德小学谢忠明一、课题的提出这些年来，特别是1993年“义务教育课程计划”实施以来，由于活动课程以独立的形式进入国家课程计划，举国上下出现了一个“开发、开设活动课程”的浪潮，一度“活动课程”的开设与否，成为实施素质教育的代名词。应该看到，在应试教育的笼罩下，提出活动课程、并加以宣传、提倡，直至法律化，从一定意义上讲是一种历史的必然，对消除因片面追求升学率而造成的种种弊端，起到了积极的作用。但是，如若任其发展下去，其负面效应将日益突出，这显然不是我们所期望的。教育学、心理学关于活动理论的研究非常活跃。让学生在活动中激发兴趣，在活动中增长才干，在活动中发展知识，是我们应遵循的基本准则。因此值“九五”向“十五”转变之际，校课题组决定将这一课题作为省教育学会“十五”课题——《吴健雄精神与特色学校建设研究》的子课题来加以研究,旨在进一步认识、探索如何在活动课程中有效地培养、提高学生的综合素质。吴健雄是一位世界公认的杰出的女性实验物理学家，是核物理的女皇,在她身上闪现着人文精神和科学精神的光辉。吴健雄的人文精神主要体现在她的“爱国、致善”，即热爱祖国、热爱家乡、热爱明德的终身不渝的感情，还有她的优雅的风度、完善的人格、俭朴的生活。“身在海外，心怀中华，情系明德”，表现为一种德性。科学精神主要体现在她的“求是、创新”，即对科学事业的执着的追求和卓越贡献，严谨的治学态度、充实的治学方法、非凡的动手能力、勇于探索的创新精神。她长期从事实验室工作，做实验既细致，又严谨，非常正确，没有差错，为证实和发现一些理论提供了有力的证明；她从不满足于已有的成果，总是在不断追求，不断创新。从她身上，折射出一种严谨的科学态度，孜孜不倦的奋斗精神和学无止境、不断探求科学新理论的创新精神，体现为一种聪慧。而这两种精神便是使得吴健雄具有了巨大影响的人格魅力。而这也正是本课题研究中一个丰富的活动资源。二、概念的界定和理论假设1、活动课程概念的界定学术研究领域关于活动课程的认识，主要有三种取向。第一，取向西方学者理解的活动课程，强调学生的兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段。第二，取向课外活动课程化。重在课外活动的系统化和规范化，从课程高度重新建构。第三，取向活动课程本土化，力争创建一种新型的活动课程。这三种研究取向，是我国活动课程理论建设的阶段性尝试，为人们认识活动课程的实质提供了不同的角度，引发了不同程度的思考。《九年义务教育活动课程指导纲要（讨论五稿）》认为：活动课程是指在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。这是中小学实施活动课程的直接依据，对迄今为止的中小学活动课程实践影响较大。综合现有研究成果，我们比较赞同深圳大学李臣之等教授的观点，即：活动课程是指为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。这种界定的优势在于：在课程思想上，突出活动课程以直接经验和及时信息为主要内容，不仅仅是人类的种族文化；突出活动课程目标，重在情意等协调发展，不仅仅是知识的授受；突出活动课程结构，强调学生主体性活动项目和方式，不仅仅是知识的逻辑组织；突出课程实施过程的交互性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，不仅仅是接受。具体而言，强调“体验”“整合”“开放”“自主”八字特征。2、综合素质概念的界定所谓综合素质，主要包括品德素质、业务素质、文化素质和身心素质。加强学生的综合素质，就是要提高品德素质，培养业务素质，熏陶文化素质，锻炼身心素质。品德素质就是在当今社会这种行为、作风上所表现的思想、认识、品性的本质和规范、约束社会生活的准则集中表现为责任意识、爱国情怀、奉献精神、合作态度。业务素质主要表现为基础、知识、能力和个性，要贯彻加强基础、拓宽知识、培养能力、激励个性的教学思想，努力提高培养人才的质量。文化素质就是学生掌握和丰富人类在社会历史发展过程中所创造、积累、提升的文学、艺术、教育、科学等精神财富的素养，要通过弘扬优秀的民族文化、建设高雅的校园文化、借鉴璀璨的西方文化来熏陶学生的文化素质。身心素质就是培养学生具有强壮的体魄和健康的心理，以便能够坚毅地承受挑战的压力和勇敢地发扬创新的事业。3、本课题的理论假设从教育社会学的观点看，社会的发展最终是以人的个性发展与人的自我实现为标志的。因此，教育应以人的本位为中心，从人的身心和谐发展的需要出发，最大限度地调动师生的参与意识和积