《边城》文本教学设计作者:沉笑指导思想：根据《语文新课程标准》“倡导新的学习方式”的基本理念，“依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成在教师指导下主动探索和积极构建知识的过程”。设计开放性教学环节，关注学生层次发展，帮助不同水平的学生在原有知识基础上建构新的语文知识。主要特点：1、运用多媒体教学，开展三元信息教学，围绕教师、学生、媒体展开互动，拓展课堂教学的时间与空间，培养学生的想像力与创造力。2、融进对比阅读、诗歌赏析、空白填补、层层深入等手法，对文本进行多种形式的解读，培养学生听说读写的能力。3、立足于文本，引导学生主动合作探究，深入思考文本反映的社会性问题，并形成个人的专题研究成果。边城教学目标：一、理清小说情节结构，探究人物形象，学习人物肖像描写。二、品读诗歌般的语言，感受文本中如诗如画般的环境描写。三、多角度、多层次品味小说人情美，思考湘西民族发展的原动力。教学重点与难点：1、以学生为主体，设计教学环节，在学生原有小说阅读基础上，有步骤地引导学生赏析小说内涵。2、运用多媒体，以填补空白、增删意象的手法，帮助学生感受文本当中的环境描写。3、通过对比阅读，观照文本中的翠翠的人物形象。4、分析小说文本里人物间的亲情关系和爱情关系，探讨湘西民族发展命运的源动力。教学方法：创设情境法对比教学法合作探究法空白填补法课时安排：四课时§1第一课时教学要点：预习课文，了解作者及小说主要内容，以翠翠的心理脉络为线索，抓住小说的情节结构。教学内容与步骤：一、导入课堂绝美的湘西小城凤凰雄踞边陲千年，悠悠岁月伴着沧桑原野，漫漫沱江连着巍然青山，吊角竹楼衬着白色孤塔，守护着远离烽烟的苗壮两族脆弱而坚韧地繁衍生息。我们的主人公翠翠就是在这青山绿水中滋养长大成懵懂姑娘的，此时的她或许在吊角楼里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思乱想，也有可能在温柔的月光里借着歌声攀到梦的云端寻找象征爱情的虎耳草。经行于小说隽永优美的文字中，我们关注翠翠的爱情命运与人生出路，我们也关心世代生活在那里的凤凰子民在现代文明的冲击下能否保持传统文明的长久魅力。沈从文说：“水的德性为兼容并包，并不排斥拒绝不同方式浸入生命的任何离奇不经事物，却也从不受它的玷污影响……”似乎让我们看到了冷藏年代时的凤凰包容随和，开放社会里的凤凰勤劳自然……今天，就让我们走进如画的湘西古城，去感受，去沉思……二、预习课文1、多媒体展示，介绍作者沈从文沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县苗族人。14岁时，投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教。1946年回北京大学任教。一生共出版了《石子船》《从文子集》等30多种短篇小说集和《边城》《长河》等6部中长篇小说。沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美。其笔下的乡村世界原始、自然，在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而其以都市生活为题材的小说表现出来的人性扭曲也是在“人与自然契合”的人生理想的对衬下获得显现。这独特的价值尺度和内敛的哲学思辨支撑了沈从文对乡村世界原始生活方式通往都市生活命运道路的理想追求。2、《边城》故事情节（运用多媒体讲解主要情节，学生对照课下注释了解故事情节）湘西风光秀丽，边城人情质朴，祖孙二人摆渡为生，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁情窦初开，他们热情助人，纯朴善良，两年前龙舟赛会，翠翠邂逅当地船总二少爷傩送，从此种下情苗，傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，走车路托人做媒求亲，而此时的傩送也宁愿送摆渡人，拒绝了用碾坊用陪嫁的地方团总女儿。兄弟俩约定按照当地风俗唱歌求婚，让翠翠自己选择。天保知道自己走车路在先，坚持把走马路的机会让给弟弟先来，自己外出闯滩，不幸遇难而死。傩送深深自责，抛下翠翠远走他乡。外公忧虑而亡，死于风雨之夜。翠翠孤独地守着渡船，痴痴等待傩送有一天会来，但她也不知道：“这个人也许永远不回来，也许明天回来！”三、教师设置问题情境，引导学生通过问题探究，预习课文。1、第一自然段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？2、第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？翠翠和祖父相依为命，为什么会产生“惩罚爷爷的念头”？3、翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么“无来由多次的哭”？4、外公给翠翠讲父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的变化？5、翠翠的梦，有什么深刻的意义？为会么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么问题？6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心