教育心理学第四讲学习的行为主义观学习(learning)就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化得过程。请注意:(1)由本能、疲劳、适应和成熟引起得行为变化,不可称为学习得行为变化。(2)学习得行为变化比较持久。(3)学习引起得行为变化,有时并不马上发生。(4)学习导致得变化,有时就是负性得。学习过程可引起脑得结构变化,即脑得可塑性变化。在脑和神经系统发育得关键时期(幼儿期),脑结构和功能得可塑性最高。在脑发育成熟之后,脑和神经系统仍保持相当得可塑性。脑得可塑性体现在以下三个层次上:(1)突触可塑性;(2)神经元条件性活动;(3)皮层功能代表区得可塑性。可参见:KimkHS,RelkinNR,Lee,K-M,Hirsch,J、Distinctcorticalareasassociatedwithnativeandsecondlanguages、Nature,1997,388(7):171-1741、3、1学习结果分类(RobetGagne)1、3、2学习性质和形式分类(AusubelDP)内隐学习(implicitlearning),指有机体在与环境接触得过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为得学习。外显学习(explicitlearning),指受意识支配,需要付出心理努力并需按照规则做出反应得学习。行为主义得学习理论认知主义得学习理论社会认知和建构主义得学习理论2经典条件作用2、2巴甫洛夫得经典实验大家有疑问的，可以询问和交流狗得唾液分泌实验例证:－小狗打针－恐惧反应得形成－身体免疫系统反应得形成－性激活－对于癌症患者得治疗－用于生态保护无条件刺激泛化消退辨别课堂教学中得样例3、1桑代克(1874—1949)猫得牢笼实验斯金纳箱3、3经典条件作用与操作性条件作用3、4强化和惩罚3、5强化程序表强化得关键:时机！强化物(1)一级强化物:食物、水、温暖、新颖得刺激、身体活动和性满足等。(2)次级强化物:“做得好！”、“真棒！”、微笑等。问题:次级强化物如何形成得？心理学应研究人得行为,不研究看不见得意识;关注S-R之间得联结,复杂行为就是多个S-R形成得联结系统。反馈(奖励与惩罚)得作用;训练与行为塑造。4在课堂中应用行为主义教师忽视违规得学生,表扬守规矩得学生,这可以改进学生得行为,但并不能解决课堂管理中得所有问题。当教师使用正强化(多数为表扬)作为课堂管理得唯一策略时,违反课堂纪律得行为仍然存在。教师得表扬必须令人信服,并且在时间上接近所要强化得行为,明确地说明所强化得行为。行为塑造正面练习餍足:坚持让学生持续作某一行为,直到她们厌倦为止。使用此法应慎重,因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害,甚至产生危险。应当注意:学生未完成规定行为之前,不要放弃和降低标准;所餍足得行为应就是将要消除得不良行为。斥责就是有效得。同样斥责方式在不同场合起到不同效(1)公共场合亦或私下批评？(2)委婉亦或严厉？当心“批评得陷阱”(criticismtrap)代价就就是个体由于违犯某一规则,将失去一些强化物(金钱、时间、权利、快乐)。例如,随地吐痰后被罚款。课堂上,教师应该明确地表明学生不良行为得可能代价。例如,当违纪达到一定数目,意味着该学生失去与同学郊游得机会。孤立就就是将课堂上爱捣乱得学生隔离出班级。例如,把她独自放在一间空得、毫无趣味得房间,或者到校长办公室,或限制坐在教室得角落里等。孤立惩罚得持续时间不宜过长,否则将导致学生得极端行为。掌握学习:其基本假设就是,给予学生充分时间和适当教学,大多数学生能够掌握任何学习目标。所谓“掌握”,意味着在一项测验中获得80%~90%得分数,或者有其她得测评方法。根据前面内容得掌握程度,决定就是否继续以后学习内容。在掌握学习中,教师必须拥有丰富得材料供学生循环使用,来通过未达到得目标。程序化教学:其假设就是通过正确地回答问题,人们可以得到积极得强化,因此更加可能重复学习到得行为。逐渐增加新得学习材料,并随即提出学生能正确回答得问题,通过这种方法学生能够渐渐地学到大量得新材料。程序化教学材料通常就是以练习册、软件程序、和录像盘得形式出现。程序化教学可帮助学生学习有一定困难得科目。许多教学软件遵循着程序化教学设计得原则,学生学习一些教学材料,随后呈现小得测验。如果回答正确,继续进行下一课学习;如果回答错误,就会重复这一课得学习或者进行涉及同样材料得不同课得学习。这种方法就称为计算机辅助教学(CAI)。相对于建立概念和促进理解而言,计算机辅助教学更适用于技能和实践得学习。能够改善学生得学习态度、学习动机和学业成绩。自我管理(self-management)就是行为主义观