《题西林壁》教学设计《题西林壁》教学设计作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《题西林壁》教学设计，欢迎阅读与收藏。《题西林壁》教学设计1教学目标：1、借助注释、字典弄请词句的意思;2、有感情地朗读、背诵古诗。3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。教学重点、难点：1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。教学过程：一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》2、板书诗题，读诗题。3、借助注释，理解诗题。二.吟读诗句，理解诗意1、听录音范读，画出诗的节奏。2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。3、指明读古诗，要求读正确，读流利。4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。5、指名学生解释诗句。6、齐读古诗。三、深入学习诗歌1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的`，后两句写感受。)2、男生读一二句，女生读三四句。思考：诗人观察的角度有哪些?题干：诗人观察的角度有：选项：1、从正面看和侧面看2、从远处看和近处看3、站在高处俯瞰、站在低处仰视4、以上角度都有3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。4、题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察?选项：1、一次仔细的观察2、多次仔细的观察5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题怎样看?应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?选项：1、当局者迷，旁观者清2、人外有人，天外有天3、千里之行，始于足下8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的?生自由说。9、男女生比赛读古诗。四、背诵古诗1、同桌互背2、指名个人背3、会背的起来背。五、拓展小练笔写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰，角度不同远近/高低/各不同。实写效果不同不识/庐山/真面目，客观、全面只缘/身在/此山中。明理地看问题《题西林壁》教学设计2《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下：一、谈话与导入1、师生谈话：大家都旅游过哪些地方？2、师板书：庐山，生跟读两遍。3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。4、师生共同观看风光片《庐山》。5、小组交流观后的感受。6、请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。二、初学与感知1、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。3、学生自由读诗，要求读准字音。4、教音：岭ling峰feng不识bushi只缘zhiyuan5、指名两生和两组读。6、认识“缘”字。①请学生自己通过部首查字典来认识该字。②完成填空：“缘”字用部首查字法查，应查____部首，再查___画。第四笔是___，名称是________，第五笔是___，名称是______。③多媒体演示“缘”字的书写顺序，学生再跟写一遍。④学生在自己纸上练写“缘”字。7、再读全诗，要求读流利。8、学生练习后，小组比赛读。9、请学生把全诗分成两部分，并说说理由。三、理解与感悟（一）学习第一部分1、齐读一、二句诗。2、自查