在教学事件的反思中成长江苏省沭阳县沭阳如东实验学校（223600）袁瑞堂杨毅教学事件是指在一定的课堂教学情境下所发生的教学过程或教学行为，它既可以是完整的，也可以是局部的，它随时发生在我们的教学中。教学事件中包含着丰富的教学原理和教育理念，教师通过对教学事件的反思，实际上是把自己的教学实践与教育教学理论有机结合起来进行深层的分析与思考，从而使自我的教学思想与实践能力在内化与外化中不断提升，所以说，教师对教学事件的反思是教师成长的一种有效的途径。比如，在一次“前滚翻”分组练习中，有一位女同学非常胆怯，每当轮到她练习的时候，她都主动退出练习队伍，我反复单独对她进行辅导，给她示范讲解，并鼓励她只要打消顾虑，就一定能通过练习，然而她终究连一次练习任务都没有完成。在第二堂课的巩固和提高性练习中，其他同学基本上都完成了学习任务，这位女同学却仍然躲避练习，我非常生气地批评了她几句。尽管她的眼里已经有泪花，但说实话，我从内心里已经放弃了这位同学了，因此也就不再对她进行关注。过了约十分钟，另外一名同学欣喜地跑到我的面前告诉我，那位女同学能滚过去了，让我赶快去看看。原来，就在我批评她过后，一位成绩非常好的同学主动到离其他同学较远的地方，通过单独一张垫子对她进行帮助练习，取得了一定的进步，现在让我去检验她的学习成果。当我只看见这名同学用非常笨拙的动作在另外一名同学的帮助下勉强滚过去的时候，我摇了摇头，表示对现在的成绩还不满意。这时候，帮助她的那名同学很不高兴地对我说：“老师，你真够残忍的，我还以为你能表扬她的呢，难道你就没有发现？她原来连头都不敢靠垫子，现在都能滚过去了，虽然动作还不太完美，但毕竟有了很大进步啊？”这是一个很平常的教学事件，但如果我们对这个教学事件进行深入思考的话，我们就会发现，其中蕴含的许多教学理念或者教学理论，本应该在我们的教学实践中得到很好的应用，但现实是，这里至少有三个方面却被我们轻易地忽视掉了。首先，在教学手段上，我们忽视了“分层教学”的应用。现代教学理念要求我们的教学要充分研究学生，在教学方法上应根据学生的实际情况，尊重他们的基础能力和已有经验知识等个体性差异，实施有效的分层教学。这不仅需要我们认真研究学生和学习内容的相关适应程度，还要我们根据其相关性采取适合学生学习的方法和手段。很显然，教学事件中，我们忽视的是那名学生的实际情况，没有根据她的基础能力采取相应的对策，而是在教学中采用统一的要求，无形中不仅增加了她学习的难度，也容易造成其心理上的阻抗效应，甚至容易形成学习上的心理障碍。这充分表明了教师在教学理论的实践渗透方面的不足，还需要在认识的基础进一步上有所提高。其次，在学习方法上，我们忽视了学生“协作学习”的有效引导与组织。建构主义学习理论认为，知识是以一定的教学情境，借助教学活动中的主体之间的协作与帮助等环境的作用，通过意义建构而获得的。它特别强调学习环境对学生学习的重要性，指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素。其中的“协作”与“会话”应伴随在整个学习过程的始终，在此过程中，“每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享”，它是达到意义建构的重要手段。由此反观教学事件，那名已经被放弃的学生最后恰恰是在同伴的帮助下取得了进步与提高，这里分明是学习者之间思维成果的共享中取得的效果。无意间，学生成为教学理念的行动者，他们的学习行为不正是为我们每一个体育教师提供了积极的思考与启示吗？再次，在评价的角度上，我们忽视了评价的发展性功能目标。现代教学评价理念特别强调评价形式上的“终结性评价和过程性评价相结合”、评价主体上的“学生自我评价和教师评价相结合”和评价内容上的“成绩和情意表现相结合”，评价的目标指向是让每一个学生在掌握运动知识和技能的学习中体验到自己的进步与成功。然而，学生最后对老师的“责问”，分明告诉了我们这样的一个事实：我们的评价仍然只关注学生的学习成果，没有在意学生自我学习方面的认识，更忽视了学生学习的过程以及过程中所体现出来的进步。在学生渴求得到教师鼓励的时候，他们的期望和信心却被无情地浇灭了，这样的评价不仅“漠视了学生作为个体存在的基础性差异，也忽视了学生学习过程中的情意表现，实际上是忽视了学生发展的本源性特征，即学生作为生命价值的存在。”再如，一位腿部有点残疾的女生，在跑一百米的时候，每次都用“外八字”状艰难地最后到达终点，由于动作难看，常常招来同学的嘲笑，我心里明白，我怕她自尊心受到伤害，所以我从不提她的成绩，也不提她的残疾，只是在她每次坚持到终点的时给她鼓励。在一次训练中，我发现平时善于积极拼搏的一名学生竟然漫不经心地和她一起跑到终点，我认为这名学生是在故意消极应对训练，便狠狠地教训了她几句。这位同学委屈地留着泪说：“老师，对不起，我不是故意想消极的