PAGE\*MERGEFORMAT4长春幼儿师范学校战略转型规划幼师教育战略转型的背景目前，幼儿教育在各国受到高度重视，都有较大的发展，各国都十分关心在数量上和质量上解决好幼儿教育师资的问题。在国外发达国家对幼儿教育师资的要求逐步提高，幼儿园教师受过两年大专教育甚至3-4年本科教育方认为合格。一切民族的教育，都建立在一定的生产力和经济基础之上，生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。幼师教育如何应对社会变革，在大教育中如何定位幼师教育的培养目标、学历层次，确立什么样的体制、建立什么样的机制，实现由传统教育向现代教育的转变，把幼师教育事业向前推进，有待学校更深一步的思考、研究，从而做出正确决策。在国内中专层次的幼师教育大都停办，许多数省、市的中等幼儿师范学校都已提升为高等职业学校或直接举办五年制高职。北京、上海、辽宁、黑龙江、广西、浙江等许多省市，为幼师学校专型提供了成功案例。目前我省乃至长春市还没有专门培养本、专科学历幼儿教师的高职院校，与国内其他省、市比较相对滞后，尚属空白。二、社会发展、科技进步，对幼儿教师教育提出的新要求，幼儿教师教育转型势在必行目前我省、我市中专幼师教育的办学格局已滞后于我市的经济发展、社会发展和幼教事业的发展，已显现出不协调、不适应状态，严重制约了学校发展。实行学校教育转型、提升我校学历教育层次、重新定位培养目标、人才培养规格、学制编排，建立新的三级教师培养体系（专科、本科、研究生），培养五年制的高职层次的幼师已成必然趋势。在就业市场上，专科以上学历的幼师供不应求。三、中专幼师学校转型的政策依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“要大力发展高等职业教育，培养一大批有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“推动公办职业学校办学体制改革与创新。公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体。推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。”教育部在《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》（教师[2005]4号）文件中指出“要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。”高等职业学前教育专业是中等职业幼师教育专业高移化的产物，是职业教育体系中的一部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）非常关注学前教育，指出“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”“把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。”四、我校转型的策略转型表现在三个方面：一是由三级师范向二级师范转型，或者称由老三级师范向新三级师范转型，这是指取消中等师范层次，增加研究生层次；二是师范教育由封闭型向开放型转型，所有高等学校只要具备培养师资的条件的都可以培养教师；三是实行职前培养和职后培训一体化。构建开放性、发展性的教师教育体系,实行教师专业化。当前，在我市建立开放灵活的幼师教育体系的条件和时机已经基本成熟：一是幼师供求关系发生了由数量扩张向质量提高的转变，为建立新的幼师教育体系提供了良好的机遇；二是幼师专业化目标的确立及其价值的导向，为建立新的幼师教育体系提供了理论和政策基础；三是高等教育大众化为中等幼儿师范学校转型提供了外部条件、也为幼师教育水平提高及发展提供了充足的生源。五、我校已具备的转型条件我校已开办幼师教育27年，系国家级重点职业学校，数次受到部委、省、市的表彰奖励，承担多项国家级课题研究有较高的科研水平，先后编撰了七种学前教育高职高专教材，已由高等教育出版社出版在全国发行，我校在全省乃至全国都具有极好的社会声誉和极高的社会知名度。根据教育部发布的《高等职业学校设置标准（暂行）》，我校在以下几方面具备了独立升格为高等职业院校的转型条件：1、校级领导均具有副高级以上专业技术职务2、专业负责人具有副高级以上专业技术职务具有大学本科以上学历的专任教师161人具有副高职称教师40人占本校专任教师总数的27.7%5、拥有相应的基础技能训练、模拟操作的条件和稳定的实习、实践教学活动基地6、课程设置：实践教学课时占教学计划总课时40％左右；实验、实训课的开出率达100%7、教学设施设备与同类学校相比，具有较雄厚的基础8、正常教学等各项工作所需经费有稳定、可靠的来源和切实的保证六、我校转型工作构想1、资金筹措：资金来源由四部分构成：学校自筹、原址变资，吸引民间资本、政府资助、异地再建。2、办学体制：公办民助，教师身份待遇不变。3、管理体