中学语文比较教学法的思想与实践初探论文中学语文比较教学法的思想与实践初探论文2022-02-0600:00:02小编：admin语文教学中比较法的运用随处可见。如议论文中正反对比论证，记叙文中的衬托对比描写、说明文中作比较的说明方法，修辞方法中的对比格、对偶格，以及形近字、反义词的比较区别等等。其显而易见的作用已成共识，但这仅仅是比较教学法的浅层次的认识。比较教学法的深层意义，借用比较教育学说法，应是分析“多种成果，都是从一定角度，向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”。在其认识性功能与任务方面的体现，应是“能在教育理论与实践方面，向人们提供各种丰富的认识，扩大其对教育的视野。”简言之，即为学生选择一定数量的相同、相似、相近的阅读学习文章，用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。使学生掌握比较法，力求达到不教而自能读书、鉴赏和作文，以期真正提高其素质。在我国，比较教学法古亦有之。朱熹曾说：“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处。”(朱子语类·论读书)现代著名教授周振甫先生也说：“读书有一种方法，就是把几家讨论同一问题的话合会起来，看看哪一家说得对，对在什么地方，加以辨别”，这样“印象深刻些，可以开拓我们的思路”。还强调“凡读古书，皆须两本对看”。叶圣陶、朱自清两位大师，在略读指导举隅和精读指导举隅中不约而同地主张“参读相关文章”、“参读有关文字”，并强调应作为“国文教学”的一个原则贯穿在教学指导中。叶老还说“必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”。“在精读文章以外，再令读一些相类似的文章。”张中行先生在文言津逮，夏丐尊、叶圣陶先生在文章讲话中，也都有此类观点。钱钟书先生分析君子于役中“闺思”这一情节，就先后反复比较了白居易的闺妇、司马相如的长门赋、潘岳的寡妇赋、韩僵的夕阳和吕温的药师如来画像赞等多篇诗文。这些，应当是我们对比较教学法的感性认识。笔者以为，中学语文比较教学法的思想(或理论)拟作如下表述：它是语文教学的重要方法之一，其某些方面已涉及比较教育学的内容，它通过对不同时间与空间之间语言及文学的相似性、差异性以及产生影响的各种因素的比较分析，探求与揭示汉语言文学学习的一般原理及规律。例如古今汉语词语、语法、句式、篇章结构的比较学习与习得，古今诗词(含歌词)的对比鉴赏，中外名家散文小说的比较阅读，文学与音乐、绘画、舞蹈等艺术的审美比较，古汉语翻译与英语翻译的意译现象的比较，以及论说文的汉、英语文章的思维方式、结构形式、表达模式异同的比较。在具体的教学实践中，比较教学法起码可有如下几点收益。1比较法可提高学生识别力(比较能提高学生的能力)。比较法既具理论性又是方法论。认识论与方法论从理论和实践上都不否认比较法的重要性，“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生也能评出个大概。经过探讨，教师点拨，然后进行二次作文，效果都有显著提高。实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想，甚为关键!2比较能拓开作文思路。逻辑学上说，前提改变，结论也须改变(假言判断和推理)，但高中教材已删除这一课程，学生便茫然。读了朱自清的春之后，多数学生陶醉而不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文春之怀古作比较阅读，学生经过讨论，明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。3比较可提高阅读鉴赏力。袁行霈先生在中国文学的鉴赏(见新教材高中语文第三册)“品滋味、求意境、探寄托、赏情采”中也都广为举例，甚至将书法篆刻绘画进行了纵横比较，(已涉及比较教育学领域的跨学科内容了)。古人诗词唱和(如红楼梦大观园的诗社赛诗)、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文灯影浆声中的秦淮河更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的石壕吏，比较阅读美国作家奥莱尔的在柏林；教奥地利作家茨威格的世间最美的坟墓(该文首尾及中间的三个比较句尤其应作重点分析)，比较阅读唐瞍先生的在马克思墓地；教朱自清的荷塘月色，要体会其“叠词运用”的节奏明朗、韵律协调的美感，比较阅读李清照的声声慢“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”如此提高学生的鉴赏能力。4比较法可激发创新思维。教师若能吃透教材又总揽全书(初一至高三年级)，则能更好地激活学生的创新意识。笔者曾以“母亲”为话题，简介柔石先生的为奴隶的母亲，从教材中的母亲的回忆、祝福、母亲、荷花淀等名篇中，让学生横向比较其中的艺术特点，学生见识得到增强，而勿需教师“满堂灌”或“嚼烂了喂”。例如将用象征笔法的几篇课文，如马说、爱莲说、陋室铭、白杨礼赞、致橡树