高中课改实验的回眸与反思教育部高中课改专家工作组成员教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰回眸高中新课程实验——实验前两大准备两大准备：观念准备运行准备两大准备实验中两大动作两大动作：规定动作自选动作两大动作实验后两大建设两大建设：制度重建文化重建两大建设反思反思一：反思一：走在解放的路上解放了的观念、秩序和状态……反思二：走在艰难的路上反思二：附拾皆是的课改两难……反思三：反思三：走在希望的路上正确的选择和应对……课改两大准备：一、课改两大准备：运行准备和思想准备1、思想准备激发课改动力做到思想不乱基本问题：基本问题：今天的学校需要什么课程？当下的学校能否实施新课程？基本动力：课改成也教师败也教师基本动力：教师荣也课程辱也课程基本态度：基本态度：面对多种声音能闹中取静闹中取静面对纷繁复杂回原点思考原点思考坚定改革的选择——只要选择正确，困难困难不是放弃做正确事情的理由；困难落后是改革的缘由，不是反对改革的理由；落后从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的从实际出发挡箭牌；2、运行准备再造课程运行流程做到秩序不乱领导体制：领导体制：纵向三级管理国家、地方、学校横向三类组织决策、执行、咨询研修机制：研修机制：系统培训校本研修运行流程：区域运行：项目驱动运行流程：区域运行：学校运行：学校运行：课程中心高中新课程运行新流程：高中新课程运行新流程：课程的区域运行——项目驱动的工作流程项目驱动的工作流程课程的区域运行综合团队承担项目决策任务主体同一项目研究先于决策样本实验先于推广任务按照流程分解经费跟随任务下达所需信息统一采集评价进入工作流程课程的学校运行——课程为中心的工作流程课程为中心的工作流程课程的学校运行循着课程开设、开发、选择、教学、服务、评价等运行序列，分解任务、明确职责、整合流程、开展工作。二、课程实验阶段:做好新课程规定动作和自选动作课程实验阶段:1、高中新课程结构纵向:纵向:领域科目模块不能选择——有所选择——较大选择不能选择——有所选择——较大选择——有所选择——横向：必修模块————选修课程————选修横向：必修模块——选修课程——选修课程国家提供——国家提供——学校提供国家提供——国家提供——学校提供——国家提供——科目内模块选择的组合有三种方式必弈？?数学/语文/物理/必修模块+选修系列数学/语文/物理/外语必修模块+历史/地理/化学/生物/必修模块+选修模块历史/地理/化学/生物/技术学分必修,音乐/美术/艺术/学分必修,模块任选音乐/美术/艺术/体育与健康“课程”溯源，拉丁词源的解释“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作。另一方面，从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下的一系列教学活动，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。高中新课程纵向三层、横向三圈的结构使高中新课程具备课程这两方面的特点。高中新课程结构特点：2、高中新课程结构特点：?用领域的完整、模块的必修（116）——保证基础性和均衡性?以模块的丰富和选学（116/144/180）——突出多样性和选择性?完整的课程学习设计——兼顾认知和体验两类课程学习——兼顾认知和体验两类课程学习课程实验阶段:二、课程实验阶段:做好新课程规定动作和自选动作1、把高中新课程的规定动作执行到位规定动作需要解决的问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上以模块结构组织教育内容的价值在于：·有利于挖掘教学内容多种教育价值,为三维目标在日常教学落实创造了条件。·有利于知识和方法的整合学习，培养学生的能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质。模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给培养和提高学生解决问题的能力以条件。·有利于学生整体规划学习，方便学生选课。与模块结构相对应的是，以课程模块为载体的整合学习。包括在内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用好教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过与基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，模块结构的作用意义发挥不出来。利用模块结构优点，将学习任务问题化、情景化、生活化、艺术化、趣味化和人格化，组织好能力导向和任务驱动的整合学习。2、将自选动作做出特色自选动作存在问题?学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色学校：?教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学教师：?学生：差异学