让课堂焕发生命的活力金陆小学王慧青如何让语文课充满生命活力？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。一、营造氛围，激发创新“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。如我以前在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样外出旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英外出旅行靠的啥办法？③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情，表演动作）二、明确目标，进行创新语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发、有利于认识能力的发展。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。如，我在教《丑小鸭》一课时，故事的结尾丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了！他扑扑翅膀，向家的方向飞去……一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢？……（小组讨论准备）教师提醒学生按照课文前面的内容进行想象，学生的表达内容就符合生活实际。如：生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了！生3：你是……生2：我是丑小鸭呀！生3：你变成一只天鹅了！妈妈真是太高兴了！你不在的日子，妈妈可想你了！生2：妈妈，我就是回来看您的！小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你！三、鼓励质疑，勇于创新质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说；想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。如：我在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时我并没有备到这个问题，怎么办？我没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。四、放飞想象，激活创新想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。如：我在教《狼和小羊》一课时，最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了？学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我对学生说：“课文到这里就结束了。”学生便问：“小羊最后是生是死？”我反问：“同学们，你们认为小羊怎样了呢？”学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它