小学数学课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略牛杜第二学校王平课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的改变，课堂教学的即时评价也随之发生了翻天覆地的变化，从过去的绝大多数教师都是以教知识为主，不关注对学生的即时评价，到现在以学生为本、以学生的发展为核心，通过课堂有针对性的、及时的、丰富的即时评价促进学生的全面发展。然而在现实的日常课堂教学当中，老师们对即时评价的关注程度和方式、方法也依然存在着这样、或那样的问题。问题一：即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性小学数学课堂教学面对的大多是6——12岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。策略：静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。问题二：即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。策略：冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。问题三：即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。策略：有时面对学生出现的问题，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多同学有思考的空间，加深对知识的理解。问题四：即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一，更重要的是缺少情感的交流。还有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮“嘿，嘿，你真棒！”奖励一面小红旗，回答问题正确“嘿，嘿，你真棒！”奖励一朵小红花，上课遵守纪律“嘿，嘿，你真棒！”奖励一颗小星星，作业书写工整“嘿，嘿，你真棒！”奖励一块橡皮或一支铅笔，考试得了100分“嘿，嘿，你真棒！”奖励一个笔记本等等，这样的评价与奖励把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去了它应有的作用。策略：注意把握好即时评价的尺度，不可过多过滥，要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。还要注意不同评价方式的运用，将口头评价、体态语言与学生互评等有机结合，实现立体互动的即时评价。