一、课程改革与教育价值观的重建2、发达国家立法终身教育价值观3、深化教育改革必重建教育价值观4：“三大里程”已变革了人的生存方式5：“以人为本”重建教育概念条件具备“终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。”——叶澜《新基础教育论》130页管理进程的时代价值（一）致力于专业发展的师本意识（管理即服务）（二）致力“教育共识”的集体领导（领导即引领）（三）致力“自我管理”的文化境界（发展即自我）自我教育—现代人的重要标志（为谁干？）管理的前提3、管理要创造“自我发展”的专业氛围年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边，纵要到底”。——截选北京小学网站重心下移，管理在年级，质量在学科，动力在班级《年级负责人工作职责》课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）④教育科研常态化——以教育的课题研究统领学校的业务发展“大学之大不在大楼而在大师”——梅贻琦（原清华大学校长）谢谢大家！