美丽的错误精彩的课堂教育教学研究周玲萍约3389字摘要:课堂“意外”往往是指课堂的现实情景与教师的预设情景不一致具有突发性无准备性。在新一轮课程改革中学生的自主性得到尊重个性得到张扬课堂“意外”也随之增多面对“意外”教师需要在尊重、爱护学生的前提下发挥教学智慧让这些“意外”演绎精彩。关键词:数学课堂智慧巧抓“意外”曾经我们认为十全十美的课堂才是理想的课堂满堂喝彩的课堂才是完美的课堂。在实践中我们渐渐发现当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时学生的回答、反应常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架“扔”给我们毫无准备的意外。一个偶然一个尴尬一个错误或在我们的措手不及中成为一种遗憾或在我们急中生智中演绎一段精彩。一、接纳偶然成就精彩叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此教学不可能是近乎完美、滴水不漏的在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。若我们善于捕捉善于利用那么一个个超越预设、洋溢着教师机智的精彩就会向我们走来。那些看似不起眼的点点滴滴就会生成诗一般的无数精彩。这就是数学教学的求索。一次我在本年级组上了一节数学活动课——“可能性”一开始我通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。学生在玩中学学中玩乐在其中课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。为了使学生进一步体验到可能性有大有小我设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有10个球分为红黄两色但个数不同。小组活动完毕各小组争相汇报活动情况我也很满意地在黑板上作记录。到第4小组汇报时出现了意外的局面:他们小组的袋里有6个红球4个黄球结果他们摸到黄球的次数反而比红球的多了几次并且第4组的学生A坚决不同意“袋里边什么颜色的球多摸到这种颜色球的可能性就大”这种观点。尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况但当学生提到它时我还是免不了一愣。一愣之后我迅速调整了上课思路:这是个比较棘手的问题避而不谈不能解决问题那怎样来引导该生呢我先了解学生是怎么想的然后对症下药。于是我和学生A进行了下面的一番对话。师:刚才其他小组的同学已经汇报了他们的发现你和他们之间有不同吗生:有。他们是袋里边什么颜色的球多摸出这种颜色球的可能性就大我们小组的发现和他们刚好相反。师:那你认为你和他们的看法谁有理呢生:我觉得他们有理但我也有理啊我是通过实验得出的结论的。师:不过他们几个小组看法一致你们只有一个组呀。看来在红球比白黄球多时大多数情况下摸到红的可能性更大一点当然也有你们碰到的这种情况——摸到黄球的可能性大。你现在同意大多数同学的意见了吗生:不出声只摇了摇头。师:学生A能坚持自己的观点很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢。把你们小组的球拿过来让他再摸几次。生连续摸了10次结果摸到红球6次摸到黄球4次。他又主动加?次结果是:3红1黄。师:你现在怎么想生:我觉得他们对的可能性大一些但我没全错。师:说得非常好在红球多黄球少时摸出红球的可能性不一定就比黄球的大而是大多数情况下是这样。如果像第4组发现的那种情况发生了这是什么现象——生齐:偶然。看着学生A终于点了点头学生和我都长吁了一口气课堂也由此成就了一段精彩:学生争先恐后地举例说明生活中偶然的现象。接纳偶然成就精彩是我的追求。二、正视尴尬收获精彩“教学就是即席创作”。现在的课堂学生往往不顺着教师的思路走这是对教师理念与智慧的挑战。我们是把学生往预设的轨道上赶还是因势利导挖掘即时生成的教学资源我想后者才是我们的价值取向。课堂上意外在不经意间冒出来这时新的课程资源也正在不知不觉中孕育和滋生。记得在一次《圆的认识》新授时我刚讲解完圆心、半径、直径的概念用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径这时学生B举手提问:“老师为什么一定要用O来表示圆心r来表示半径d来表示直径而不用另外的字母呢”当时我非常尴尬不知道如何来回答这个问题。转而一想这里面是不是有原因呢可不能抹杀学生的好奇心。师:学生B肯动脑筋会提问题。我们班有其他同学知道答案吗生1:老师书上就是这么说的呀这是规定啊师:同学们其实老师也没考虑过这个问题也不知道为什么。我们来请教电脑好吗生齐:好真是不查不知道一查大长知识原来O的意思是“圆形物零????”r是radius的首字母意思是“半径、车轮上的辐条????”d是diamdter的首字母意思是“直径、对径????”。正是这个环节掀起了课堂气氛的高潮也让我的课堂出了彩。看着学生在期待与收获的满足中离开课堂我更享受到一种耕耘的快乐。三、引领错因回味精彩数学课堂中的错误是美丽的。错误是孩子们最朴实、最真实的思想、经验的暴露。面对“节外生枝”的错误教师若能及时调整预