加强地理“有效教学”的策略教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。新课程理念下教学有效性:是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。在全面实施新课程后，地理课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：如果我们深入到地理教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前地理课堂教学亟待解决的问题。如何解决这些问题？一、有效备课1、有效备课要明晰教学目标2、有效备课要考虑学生的求知热情3、有效备课要对教材进行再度开发二、有效讲授1、有效讲授要求能够吸引学生的注意2、有效讲授要求保持一定的节奏3、有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点三、有效提问1、有效提问的问题要有价值2、有效提问的问题要面向全体学生第一种是集体的应答式第二种是先点名再提问方式3、有效提问的问题要有一定的开放性有效教学直接考量教师的教学策略，要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，不仅要有效地备课，有效地讲授，有效地提问，还要有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往等等，一句话，在追求有效教学的路途上，教师要不断探索。四、有效互动课堂呼唤高超的提问（一）有效的教师提问1、根据地理事物的发展条件和过程进行提问。2、根据地理事物的内在联系进行提问。3、利用地理事物矛盾的对立面进行提问。4、联系生活、生产实际进行提问。5、利用诗词歌赋、谚语民谣进行提问。6、利用事例、故事、典故进行提问。7、根据学生认知结构进行提问。（二）有效的学生提问新型的师生关系是环境和氛围，教学方式则是教学指导思想的实现。教学方式要有利于激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，从而产生更多的问题。如同爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新与问题紧密相连，只有提出问题，才能开拓进取，才能培养学生独立思考、积极创新的精神。这样就能实现教学的根本意义，即调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事务的能力。1、保护独立见解，使学生敢于提出问题。2、改进课堂教学，使学生能够提出问题。3、创设教学情境，使学生产生问题。谢谢大家！