多媒体教学在地理教学中的应用优势现代地理教学的课程改革的实施，迫切要求教师转变教学方式，更新教学理念，“由带着学生走向书本”，转变为“带着书本走向学生”，由演员的角色转变为导演的身份。结合地理学科的特点，重视地图化教学，创设学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习、锻炼，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，改变学生被动接受地理知识的现状。教师在学习、钻研信息科学中，要多留心新闻，多关注时事、科教片、多做投影片、多媒体课件，不断提高课堂教学质量，实现地理课堂教学由“时间+汗水型”的教学向“效益+科研型”的转变，而这一切都离不开多媒体现代教育技术的辅助作用。因此，地理教师除了要学习教育学、心理学和地理学以外，还应该掌握多媒体教育技术。以下结合近一年的技能研究及教学实践，对其优势浅做几点分析。一.运用多媒体技术，创设情境，激发学生的兴趣和思考地理学科涉及内容广泛，是其他学科所无法比拟的，具有很强的综合性特点。从宏观到微观、从整体到局部、从远古到未来……，时间跨度和空间跨度都很大。随着对传统教材、教法进行深入分析、探索，将多媒体这一现代科学产物引入地理教学是十分必要的。多媒体能创设出一个生动有趣的教学情境，化静为动，化无声为有声，使学生进入一种喜闻乐见、轻松愉快的学习环境中。如在《气象灾害》一课的教学中，选取一段显示台风过境时天气特点的视频材料，画面显示的是去年“麦莎”台风登录时，浙江某地方电视台记者在狂风暴雨中现场播报当地受灾的情况。画面中记者穿着雨衣拿着麦克风在狂风暴雨中站立不稳，背后是倒塌的房子，地上是泥水流淌。通过视频材料和记者的报道，学生对台风过境时的天气特点及产生的危害产生了深刻的印象，并对探究台风形成的原因、变化发展规律、怎样预报等问题产生了浓厚的兴趣。在此基础上，结合已学过的天气系统知识，分析台风外围、中心附近及中心位置的风力、风向、天气特点，由于学生对此具有浓厚的兴趣，在调用已有知识分析解决问题时速度快、效率高、效果明显。在解决预报问题时，把“麦莎”台风每隔两小时的卫星云图，依次呈现，学生直观地看到了台风云系逐渐地移近，逐渐离开的过程，然后请学生分析当台风中心在温州登录时绍兴的天气情况，并进一步分析未来几小时绍兴的天气变化情况。学生经过主动的分析，理解了台风预报的原理并初步掌握了预报的方法。二.运用多媒体技术，变动为易、突出重点，强化巩固基础知识地理教学有它独特的特点，它需要学生能形成地理空间意识，能分析地理原理，能正确解释地理现象。但在实践中发现，讲述自然地理知识时，团党委少学生明显地缺乏空间想象能力，单靠教师讲解，学生理解起来颇感费力，而借助多煤体教学手段，可以使抽象问题形象化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化、复杂问题简单化，这样既易于学生对知识理解掌握，又能突出重点、突破难点。例如在地球运动的地理意义（一）一课的教学中，先演示地球自转的动画，引导学生注意观察画面中昼夜半球与太阳光线的关系，观察地球表面某地昼夜更替的现象并分析产生的原因，观察同纬度的两地东边与西边日出的前后，学生通过观察动画后能比较直观地理解昼夜更替的概念、地方时产生的原因等知识，在此基础上进一步引导学生思考地方时的计算与经度的关系，由于有了前面直观的知识作为垫铺，大大提高了学生探索地方时计算方法的积极性。在地球运动的地理意义（二）一课的教学中，利用动画演示的暂停功能，引导学生分析某一光照图，要求学生在静止的光照图中分析此时正午太阳高度角的纬度分布规律以及极点的太阳高度与太阳直射点的关系，然后继续播放连续的动画，让学生观察分析随着太阳直射点的移动各地正午太阳高度的变化规律，通过这样由静到动，由简单到复杂的分析过程和演示过程学生理解了某一天正午太阳高度的纬度分布规律和某地正午太阳高度的季节变化。利用同样的方法，让学生分析某一静止全球昼夜长短的分布规律、极昼极夜出现的范围与太阳直射点位置的关系，再演示连续的动画分析昼夜长短、极昼极夜的范围随季节的变化规律。这样始终建立在形象直观基础上进行层层深入的诱导，紧紧抓住学生思维的兴奋点，在学生的极积参与中不知不觉完成了难点知识的突破。三．运用多媒体技术，易于观察，培养学生读图用图能力。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的空间位置落实到地图，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个具体地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识，帮助学生建立形象思维，培养学生的读图用图能力。例如：在介绍世界洋流分布图时，用“着色”和“闪亮”显示出各洋流所在水域，再用粗细不等的箭头表示其线路。这样克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。又如在学习长江流域有哪些支流和上中下游的划分时，用“闪烁”来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣