小学英语教学中的教学评价的运用小学英语教学中的教学评价的运用小学英语教学中的教学评价的运用小学英语教学中的教学评价的运用——激励性评价在教学实践中的探索李晶1小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。我国在实行国家基础教育课程改革过程中，教育评价改革呈现出以下三个特征：(1)评价宗旨：从注重共性转向肯定个性；(2)评价内容：从知识考核转向能力考核；(3)评价方法：从终结评价转向过程评价。在课堂教学评价中，采用具有积极意义的激励性评价。一、什么是激励性教学评价课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断的过程。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。本文想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价——即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。二、激励性课堂教学评价在小学低段英语课堂教学中的运用笔者在自己所任教的年级中，进行了尝试，把激励性课堂教学评价运用在英语课堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中。从教学实践的结果来看，学习成绩得到了提高，同时学生的学习积极性提高了，自信心增强了。在整个激励性课堂教学评价的运用过程中，并不是简单地在课堂中采用口头评价，如“youareverygood!”，“Wonderful”等，而是从以下几个方面，系统地进行实践。1、制定符合教学目标的评价内容和标准。因为要评价，自然就要有评价的内容以及评价的标准，英语学习是通过听、说、读、写四个方面来进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，通常我们更多的是从学习效果的角度对学生进行评价，这种评价是没有错误的，但是并不全面。我们注意了结果了，忽略了过程，而学习过程正是学生建立和培养正确学习方法，增强学习兴趣的阶段，这一阶段对于学生的素质培养尤为重要，是一种量变的积累。因此，在教学过程中，特别是针对低段年级的学生，首先让学生有明确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能生动演示课文的将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励……例如，一年级在教授关于动物的英文单词时，我请一些同学到课堂前面边说边用动作表演出来，教师不加任何提示，完全依靠学生自己对动物的理解和认识，自由诠释，并加以及时的奖励。六年级上册中一课对形状的学习，我们采取的分组教学方式，在对各种形状进行简单介绍后，请同学进行分组合作学习，每位同学在小组中充当不同的角色，其中一位同学完成图案块的重组，另一位同学记录下构思和操作的全过程，再由一位同学向全班同学进行展示介绍。最后由教师对各组的合作情况进行整体评价，使学生成为课堂中的主体，调动所有孩子的积极性。2、评价结果的实时性和连续性针对低段年级的学生，由于年龄偏小，语言的激励和表扬的有效的时间相对较短，同时不便于对学生的学习进步的累计评价，针对这一问题，在教学过程中对学生的评价不单纯是进行口头表扬，而是以图形的方式，比如，初期表扬给一个红星，在达到5个红星的时候，给一个红花；当达到5个红花的时候，增加一个红旗。这样使得学生的获得的奖励有一个积累，形成一个延续的过程，把评价和课程的连续性有机的进行了结合。3、因人制宜，采取灵活的方法激发学生的学习热情。对低年级的学生，针对学生的年龄特点，评价方法可采用一些灵活方式。比如针对低年级的学生，我通常采用的奖励是一个动物或植物的STICKER，当学生在课程过程中表现优异的时候，我会进行奖励，同时针对每次的奖励会向全班借发放STICKER的机会讲授单词和语言点，这样在给学生评价的同时丰富了课程知识点，既提高了学生的学习兴趣，又增加了整个学习集体的知识面，一举多得。4、师生评价与学生评价交叉实现评价贯穿于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，教师采用的游戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。同时，这个评价不单纯只是老师对学生的一种单向评价，