课堂教学启发思维要“五化”⒈把抽象的知识具体化。例如化学概念、规律、原理等，它们表述的是宏观或微观事物的属性，与学生日常接触的事物有一定的距离，在学习中容易导致思维障碍。把抽象知识具体化的方法有：①利用实验揭示知识之间的联系，让学生从本质上理解知识的属性。为了让学生理解“CO2气体比空气重、不支持燃烧”的属性，教师首先做向装有点燃阶梯形蜡烛的烧杯里倾倒CO2实验。紧接着教师要提出一个新问题：“不向该烧杯内倾倒CO2气体，而用一只钟罩罩在这只烧杯上，此时哪一只蜡烛先熄灭？为什么？”这样学生就会对CO2性质理解更透彻。②应用生活中的事例类比化学知识，在学生思维断裂处搭起桥梁。如讲“原子核外电子运动的特征”，对电子云只按教材中皆“假想”来叙述，学生理解并不深刻。我们举一生活例子来形容：“在盛夏的漆黑的夜晚，打谷场上有一只明亮的电灯泡，明亮的电灯泡周围有无数只青虫和飞娥在扑打灯泡。我们把灯泡看着是原子核，哪么灯泡周围运动的青虫和飞娥状态就象电子云一样。”⒉把深奥的知识浅显化。浅显化的技巧有：①对容易形成混淆的知识，要多从学生原有的认知结构中找到新知识的生长点。如学生对“燃烧”和“爆炸”两个概念的区别和联系容易混淆，教师可用学生熟知的生活中的知识来迁移，将一颗鞭炮点燃它就会爆炸，将同样一颗鞭炮折断再点燃它就不爆炸而是燃烧，前者是因为火药燃烧空间小而爆炸，后者的空间大则燃烧。②对知识的形成重过程、重方法暗示。如初中学生在学习化学的第一节课时，教师就补充一个实验：“用铜片、镁带、铁丝、铝片、锌片制成对映的符号—Cu、Mg、Fe、Al、Zn。将这些特殊金属符号依次平摆在大烧杯底部，然后小心地向里滴加稀盐酸或稀硫酸直至酸淹漠这些金属符号。这时就有奇怪现象，你观察到哪些现象？你能说明其中的原因吗？”学生在学习物理变化、化学变化的概念时就为学生学习元素符号、物质的性质埋下伏线。⒊把复杂的知识条理化。学生学习到一定程度后，往往因为知识积累多又理不清而造成思维混乱。条理化是从零乱中找线索，从片断中找联系。操作方法有三联：①零乱的知识一线联。如将实验室制氧气和氢气的方法概括为“一、二、三”。一条反应原理，实验装置两部分，实验操作三阶段。②类拟的知识特征联。如将教材中与氢气实验室制法装置同类的五个实验集中比较。③独立的知识韵语联。如将原子团及常见元素化合价等内容编成口诀记忆。⒋把枯燥的知识趣味化。有些工具性的化学知识如化学用语、化学方程式的配平方法等，它们的记忆成份大，缺乏有趣的学习情景。对于这类知识用趣味的手法能增强学生对知识的亲合性，达到激活学生的思维的目的。如教化学方程式的配平方法时，讲“单数如手、左右开弓、跟踪追击、有始有终”，就将知识属性情景化、趣味化。当学生对记忆性的知识积累较多时，应该组织一些有意义的游艺活动。如学生在学习元素符号时，要求学生用元素符号填成语。如：只要功夫深，----杵磨成针。或编猜谜语。如：“品德高尚，打三种元素符号”。谜底为ZnPMg。“奥运会上的抢手货，打三种元素符号”。谜底为AuAgCu牌。学生很乐意在这种轻松愉快的氛围里内化知识。⒌把单一知识网络化。网络化的知识是将各种单一知识综合，知识不同属性交织形成新的技能要求，网络化的办法有：①问中求新，以问激疑。如讲碳与碳的化合物时问：“蜂窝煤在炉子中燃烧时发生几个化学反应？”②浅处深问、平中出奇。在讲“盐的分类与命名”时要求学生对Na2CO3从四种角度分类与命名。此问包摄了四种命名方法，学生不得不深究其问。③逆向提问、强化主体。如“用氢气还原氧化铜的实验结束时操作有误，会造成什么不良后果？”④引入矛盾、强列对比。如讲分子定义时提问：“将定义中‘化学性质’一词改为‘物理性质’一词行不行？”这些巧妙的提问能加大学生思维的深刻性。