语文教学要启发学生多元化思考摘要：阅读是学生自我建构意义的过程：“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力”，按照这种思路，老师的问题应该是“桥”，是“梯子“，是引导学生学习，思考的线索；好的问题应对学生起到启发的作用，启发学生多元化的思考，深入的思考，启发学生在思维的困境中找到路径。关键词：小语；阅读；教学；有效性中图分类号：g623.23文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）15-0053-02长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交代的学习任务，这种刻板的教学方式似乎阻碍了我们的思考：老师应该提什么样的问题？老师提问的目的是什么？作用又是什么？某教育学院曾对3所小学，2所中学一贯制学校的课堂提问情况作过调查，结果显示，小学一至六年级6节语文课平均每节课提问32.5次，只有一名一年级学生向老师提出想尝试表演的要求，虽然新课标一再要求要允许有不同的“声音”出现，要拓展学生思维，但是面对老师课堂上源源不断的提问，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢了自己的个性发展。1.教师的问题是根据学习任务，学生的实际和自己对课文的钻研提出的，其主要功能是让学生进入一种疑问境界，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是“桥“和”路“。2.利用反问，追问等形式帮助学生进一步思考。例如笔者教学《穷人》一课时，让学生读后自由地发表自己的读书感受。有的学生说：“我认为课文作者这样安排材料，不能更好地表现人物的好品质，太过平淡。”师反问：“你觉得应该怎样安排？”“如果我是作者，我就让桑娜有两个孩子，让死去的西蒙有5个孩子。”教师质疑：“为什么？”“老师讲过，人物克服困难越大，越能表现人物的精神。桑娜有两个孩子，日子已经很难过，一下子又抱来5个，困难有多大啊，这不表现了桑娜更加高尚的品质吗？”教师引导学生用“算帐”的方法证明这种假设的对与错：按原作的安排，桑娜一家人，即使每人节省一口饭，分给抱来的两个孩子，各个能吃到三口，凑合着能活；按学生的安排，桑娜家有4口人，同样每人每顿节省一口，四个人给抱来的五个孩子，每人不到一口，养不活，这样使学生明白自己的意愿应该符合实际的可能，写文章时，也要考虑周到，要合情合理。这样的表达和讨论，确实鼓励了学生的独立思考和创造精神，展现了他们生疑，质疑，表达自己独特见解，并在解决问题的过程中提高自身思维品质和认识能力的过程，成为学生自主发展的过程。3.教师的提问还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。比如：你能告诉大家你为什么提这样的问题呢？你能告诉别人你是怎样读懂每一个自然段的吗？等等。从问题涉及的内容来看，我们把问题分为四种类型：一是判别问题，主要是对事物加以判定，代表性词汇是“不是”，“对不对”。二是描述性问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”，“怎么样”。三是探索类问题，主要是对客观事物的原因，规律和内在联系加以说明，代表性词汇是“为什么”，“你能从中发现什么？”。其中第一类问题可以设计成练习的形式，第二类问题可以和内容的理解，复述能力的训练等结合起来使用，这两类问题侧重在中低年级段。而第三类问题应该要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点。教师在设计探索性的问题时应注重过程与方法的研究，联系学生的生活实际，自身经验，大多数学生的水平，有关研究表明，学生提问时喜欢模仿教师的行为方式，如果教师倾向于提出能大大增强思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。这类问题在学生的思维不能展开，或是不能深入时，通过问题的设计，可把学生的思维导向多元化或深入。第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终，多数情况下，这类问题不是指向内容本身，而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。例如在教学《坐井观天》中，笔者问：小青蛙看到外面世界这么精彩，他还会回到井里去吗？两个同学互相讨论后说出答案。学生开始讨论，笔者问：“谁来说说你们的讨论结果？”生：“不回去”青蛙看到外面的世界这么美，就想在外面安个家。生又说：”不回去，外面世界很精彩，在外面看到很多精彩的东西，知道的也就越多。再问：“有不同意的么？”生：“要回去，因为它太小，不安全。”生：“有时候在外面，有时候回去，在外面可以和小动物们玩，回去的时候可以休息。”生：“要回去，外面人多，它会被踩死。”生：“对，它还会被抓去吃了。”生；“还是回去好，要保护自己。”一个问题一石激起千层浪，学生尽情展开想象空间。在拓展学生思维方面起到了很好的主导作用。但拓展要有个度，例如：青蛙跳出井口，看到农夫，羊群，房屋，树林等等，可以无限地说下去，这样就离题万里了。就整个小学阶段看，问题教学一般是由教师问为主逐渐过度到由学