有余数除法（三）一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P55有余数除法（三）二、教学准备教学课件三、教学目标与策略选择1、学生基础分析及目标确定：在此之前，学生已接触了较多的没有余数除法的解决问题，对该类解决问题的结构较为熟悉，可以对有余数除法解决问题产生正迁移。同时在本单元前几节课的教学中，都是以问题情境为载体来展开教学的，在练习题的解答过程中，也接触过有余数除法解决问题的内容，因此学生对于本节课所学内容已有一定基础，大部分学生已经能够解答较基本的有余数除法问题。基于以上分析，本节课的教学目标定位如下：⑴学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。⑵进一步提高提取信息、处理信息的能力。2、教学策略选择：为激发学生的学习兴趣，感受教学内容与生活实际的紧密联系，这节课设计了一次“数学之旅”，让学生在旅游的过程中学会用有余数除法知识解决问题，在旅游过程中提高自己提取、处理信息的能力。通过对每个教学环节的精心设计与处理，使学生在每次的“旅途”中都有新的收获。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入1、想一想，前几节课我们学习了有什么内容？（出示（有余数除法））2、生活中经常会遇到有余数除法的问题。今天我们就来进行一次“数学之旅”，用我们学到的知识去解决问题。（补充课题（三））下面就请明明带着我们去旅游吧。二、新课教学。（一）第一站：学校（出示课件：即课本例4情境图）1、这是学校的操场，老师正带着小朋友们在上体育课，根据老师的话，你提出什么数学问题呢？2、“有32人跳绳，6人一组，可以分成几组，还多几人？”这个问题你们能解决吗？在本子上算一算。3、计算这道题时要注意什么？（二）第二站：书店（出示课件，即课本第4题的情境图，不出示第二个小男孩说的话）1、请你们帮这个小女孩算一算可以怎么买书？2、展示学生的方法进行交流。3、23元钱最多能买5本书，还剩3元。再加几元正好又可以买一本书了呢？你是怎么想的？4、另一位小朋友带了25元，他又可以怎么买书？（三）口算不列竖式直接计算有余数除法（逐一出示课本第56题目）。有困难的也可以列竖式计算。（四）第三站：小店1、明明要带我们到哪里去呢？出示做一做（不出现男孩及他说的话），请你们在书上填一填。2、再去看看另一个小男孩，他是否需要帮助？（出示男孩图）（1）如果买同一种商品，这15元可以买些什么呢？（2）除了只买一种东西的，还有其它不同的买法吗？（五）第四站：森林餐厅森林餐厅刚刚开张，许多小动物都赶去祝贺，我们也一起去瞧瞧。（出示课件：课本第5题，最上面再挂一排彩旗：红、黄、蓝、红、黄、蓝……）1、这么多小动物餐厅里坐得下吗？请你想一想，算一算。2、再看看这些彩旗，挂得有规律吗？你们知道第16面彩旗是什么颜色的吗？动脑筋想想。3、学生反馈，教师演示课件。4、我们再用有余数除法的知识来解决一些象挂彩旗这样有规律的问题。（板书：1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、……）（1）这行数有什么特点？（2）请你猜一猜，照这样写下去，第38个数应该写几？（教师根据学生的反馈板演）三、小结师：看来有余数除法的知识真的很有用，可以帮我们解决那么难的题目。今天的数学之旅到这里就结束了，相信通过今天的学习同学们又增长了不少的本领。课本第4题的结构与例题类似，因此将该练习提前，以巩固用有余数除法解决问题的基本数量关系。考虑到在解决问题的过程中，有的同学直接口算出有余数除法的答案，因此将课本56页的题目提前，以提高学生的口算能力。“做一做”课本提供了两个问题情境，在这里将两个情境逐一出示。对男孩提出的问题对了处理，先要求学生只买一种商品，然后可以自由地买，这样的处理一方面巩固基本的用有余数除法解决问题的题目，另一方面也培养学生综合应用能力。将第5题做了补充，出示了一排有规律的彩旗，拓宽用有余数除法解决问题的外延。