第四讲教学法流派的分类和教学法的发展趋势一、各种教学法流变图传统派（心灵主义教法派）改革派（行为主义教法派）其他派（人本主义教派）（重书面语）（重口语）（人文关怀）∣∣∣自觉对比法→←语法翻译法直接法社团学习法（母语讲解目的语（口语为主，利用直观（学生为主，教服从学由分析到综合的教手段外语授课）母语向目的语过渡）学思路）↓↓∣自觉实践法阅读法暗示法（在语言理论（区分精泛读，用词汇控制（大量输入语料，指导下进行语的理念编写教材）在轻松的氛围中大胆开口）体性，交际性的实践）↓↓∣认知法→←听说法全身反应法（注重语言能力，适当（句型操练为中心，（在指令帮助下可理解利用母语，不过度纠错）及时纠错）性的听，让语言动起来）↙↘∣视听法情景法沉默法（利用教学电影录（日常生活（教师少说，学生音展示语言项目情景对话是在活动中多说，自在母语和目的语中心，强调纠错，学习睡觉两对比中确定教学整体教学）不误。）内容）↘↙∣交际法自然法（以培养交际能力为宗旨（自然的交际，不急于注重课堂活动）开口，自然习得语言）↓任务型教学法（在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言）↘↙折衷法（博采各家之长，因地制宜灵活运用各种教学法）教学法分类教学法涉及的重要因素：语言、学习、教学、环境二、教学法分类一、从语言学角度出发1、语言结构为纲（1）读写领先语法翻译法：注重书面语；教学方法以翻译为主；用演绎法讲授语法规则；课堂教学使用本族语。阅读法：培养学生直接阅读能力；通过课文学习生词；对词汇进行分级控制。（2）听说领先直接法：以口语为基础；直接联系原则，不经过母语翻译；句本位原则；以模仿为主；重视语音教学。听说法：先听、说，后读、写；重视语音教学；用对比的方式安排语言结构顺序；对句型结构进行反复操练；语法教学靠归纳性类推；词汇严格控制；用模仿、重复和记忆的方式学习；尽力防止学生出现错误。视听法：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；重视母语和外语的对比；用操练的方法学习基本语法和词汇。情景法：强调语言与真实情景或设计的情景相结合；采用整体教学；日常生活情景对话是教学的中心。2、语言交际功能为纲交际法：教学过程交际化、单向技能训练与综合性训练相结合；强调表达内容；容忍一般性错误；圆周式安排语言材料，循序渐进组织教学。任务法：强调学习过程，将真实语言材料引入学习环境；以真实生活任务为教学中心活动；侧重于语言的内容含义甚于语言的形式结构。3、综合自觉实践法：用必要的语法知识指导学生的言语实践活动；学生在理解的基础上模仿和记忆；听、说、读、写相互配合，相互促进。认知法：通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力；提倡演绎法的教学原则；主张听说读写齐头并进；容忍一般性错误；重视词汇量的扩大。二、从心理学角度出发社团语言学习法：教师是顾问，是辅助者；依靠学生母语，逐渐过渡到外语；引导学生归纳新语言的信息。暗示法：语言材料大量输入；创造心情舒畅的气氛；借助母语翻译和对比；尽量少纠错；创造自然的情景。默教法：教师少说，学生多说；口语领先；不纠错；不用母语，而采用实物媒介；分类征服词汇。全身反应法：理解能力通过全身动作发展；不强迫学生说话。自然法：学习始于理解性输入，推迟口头表达；一般不纠错；强调口语教学；重视自然的交际，强调非正式的习得，不注重形式语法的分析。三、综合折衷法：博采各家之长；根据具体情况，灵活运用各种教学法。补充：语言教学法特征示意图（参考史有为世界汉语教学2008.3）语言工具语言本体语言功能心理基础教学程序母语/媒介语目标语语法句型交际任务刺激反应认知听说领先重视整体重视书面语法翻译法+++++++++++直接法+++++++++++情景法++++++++++++++++自然法++++++++++++++++听说法+++++++++++++视听——结构法++++++++++++++功能——意念法（交际法）++++++++++自觉对比法++++++++++++++自觉实践法++++++++++++++++++++任务法+++++++++++++认知法++++++++++++我国对外汉语教学的教学法历史1950-60语法翻译法《汉语教科书》（北大中文专修班）提出汉语语法教学体系语言综合教学直觉口语为重相对直接法《基础汉语》《汉语读本》（赵淑华、王还、许德楠）听说先行1970-80听说法《汉语课本》（李德津）《基础汉语课本》（李培元）《初级汉语课本》（鲁健骥）分技能教学对话和句型替换操练教学法1．结构-功能法我国学者和对外汉语教学工作者在不断总结教学实