高中英语写作教学的探索和实践祝桥高级中学王瑛英语写作教学的目的是培养学生运用英语表达思想、陈述观点及与他人交流的能力。高中阶段英语写作的文体有记叙文、议论文、说明文等，字数在130—150字左右，在高考试卷中占25分。然而，就算英语成绩不错的同学，要想在高考书面表达中取得高分也绝非易事。究其原因，虽离不开学生自身语言水平的局限，但也不能排除教师在教学方法中存在的问题。在目前的高中英语教学中，英语写作教学一般都没有受到足够的重视。虽然目前的教材对作文教学给予了较大的支持，但由于受到课时及其他一些因素的限制，许多教师在课堂教学中仍无暇顾及。针对这一现状，笔者提出了自己的几点看法：1、写作是一个复杂的思维过程，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。2、写作需要有明确的动机和积极的态度。写作的题目应结合学生的实际生活与需要，使他们具有写作的愿望，而不是为了应付教师而做的作业。要认识到写作是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就，需要坚持不懈地努力。3、写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面联系，而且应注意句子与段落间关联的语篇结构，同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。4、写作教学中应注意第一与第二语言文化知识对比的教学。用第二语言写作时，应遵循使用第二语言与本族语的人之社会准则，应考虑社会文化背景和社会文化知识的不同。写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、知识能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。下面，笔者将结合教学实践，谈谈英语写作教学的方法和策略。一、激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣，将写作和现实生活紧密联系起来。写作既是一种交际技能，写作训练就应力求交际化。教师要通过提供令人感兴趣的话题（如：最崇拜的明星、校园使用手机问题）和设置语言交际情景（如需要与国外的学生建立笔友关系，假如自己是一位导游，介绍旅游景点），使学生产生写作的动机和愿望，从而带着交际目的，带着读者意识去写。激发写作动机，要求教师发挥想象力，善于挖掘日常交际题材和捕捉兴趣热点，也善于利用各种图画、图表等等，组织学生观看一些配有英文字幕的原版电影，巧妙合理地设计写作练习，引导、鼓励学生挖掘身边的英语现象，他们就能从生活中得到启示，对英语写作产生兴趣。二、写作教学不是孤立的，写作教学应根据学生的接受能力，与其他语言技能的教学结合起来，重视对语言的综合运用。传统的写作教学是以教师为中心，以传授知识为目的。我们可以尝试通过一些课堂联系和课外作业，变被动为主动，并将写作教学与听说读结合起来，提高学生综合运用语言的能力。由于培养写作能有具有一定的难度，教师应利用一切可利用的机会来培养学生的写作能力。如结合第一册Unit14AMountainTrip，给一个命题作文：AMemorableTrip。因为有范文引路，如果授课之初教师就把写作任务布置给学生，学生一般会特别留心本篇文章的结构和表达，在动笔之前组织学生复习可能涉及的词汇和句型结构，并结合课文表演，复述与口头作文等方法帮助学生进一步巩固，那么学生应该能顺利完成这篇作文。这样的写作教学不仅给予学生一个综合复习,运用已学句型、词汇的机会，而且给予学生一个更大的自由发挥空间，提高他们的写作能力，培养他们的合作精神。三、正视学生写作中的错误，循循善诱，采用灵活多变的方法，帮助他们订正错误，从而提高他们正确运用语言的能力。在写作教学中，我们应客观对待学生的错误：语言学习是循序渐进的，是一个不断重复、巩固的过程。针对学生反复出现的错误，教师应细心地分析错误产生的原因，采取科学的方法和正确的对策，鼓励学生在使用语言的过程中不断完善语言的运用，从而减少错误的发生。在写作教学中，开展作文修改与讲评活动，以鼓励为主，讲评展示优秀作文。对共同性错误的讲解，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一。对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改。对于措辞表达不当问题，则采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。教师在批改作文时应注意以下几个问题：第一，批改作业及时、反馈及时。作文因工作量大，批改难，以此作也往往需要较多的时间，常常会出现拖延的现象。然而时间过长，待作业发给学生时，他们可能记不清自己所写作文的一些情况，他们期待老师的评价的愿望也会因为时间的推移而减弱，学生失去了想了解结果的愿望，那么作业的教过就会大大减低。第二，批改作业不能敷衍了事，只写一个日期或打个“√”。这样会挫伤学生的学习积极性，他们会认为做了老师也不怎么认真批改，导致的结果是随便应付一下或干脆抄袭他人的。再者，由于错误得不到批改，同样的错误会