写长法对高中英语写作教学的实践意义顺德第一中学杨从梅[内容摘要]:本文的主要内容是介绍一种新的英语写作教学方法------“写长法”。这是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。写长法要求学生尽量写长作文来提高他们的英语学习，以写促学，作文写的越长越好。学生经过写长作文的训练后，他们会改变对英语写作的恐惧感，思维变得活跃，能更好地用英语表达思想和感觉，更好地使用所学的单词和表达方法。在这篇论文中我们通过讨论写作的重要性及高中新课程标准对高中生的写作要求来分析“写长法”在高中使用的可行性。关键词：写长法，中学，英语写作引言Swain的输出假说认为，语言的输入并不需要太多句法分析，而语言输出则有利于检验目标语的句法结构和词汇使用，促进语言运用的自动化。从而有效地达到习得的目的(Swain，1999,132)。Swain(1985)的可理解输出假设指出：学习者需要发展正确运用语言和表达的机会，通过写和说的产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。美国语言学家Kranshen的“输入假设”理论(TheInputHypothesis)认为人类习得语言只有一个途径,那就是接受相当的语言输入,正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。没有大量的语言输入,写作也就成了无源之水。相反,语言输入充足自然就有语感,语法也自然能跟上（Kranshen,1985）。这与中国的“读书破万卷,下笔如有神”如出一辙,都强调语言输入是正确语言输出的前提。王初明指出，当学习者用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。他认为，通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，学习者具备了内化的英语能力，阅读和听力便得到改善，口语也有可能很快跟上(王初明，2001)。为确保“写长法”能取得实际效果，王初明教授（2002，49）认为要做到三落实：（1）精心设计能够激发写作冲动的作文任务。传统作文教学重点是教师讲授写作技巧，布置作文，再精批细改。而“写长法”的目的是以写促学。就语言形式而言。“学”有两层含义：一是将已有的接受性知识转化为表达性知识，这里不涉及新知识的拓展；二是学习新语言知识，例如增加新词汇、新句型。就语言技能而言。一是提高已掌握技能的内化程度，二是学习新的交际技能。就思维能力而言，一是增加思维的敏捷性、条理性；二是提高思维的深度和广，因此，“写长法”将重点放在能促学的作文任务设计上。该方法是通过写长这种方式来促学，只有好的任务才能激发学生表达思想的动机，唤起他们的表达欲望，作文才可能写长．由此带动外语知识的运用。基于上述理由，写作任务的主题、题材和体裁应与学生已有的背景知识、写作的兴趣和目前的英语表达能力等因素相适应。也就是说，作文任务应多样化，有趣味性。同时，作文要避免采用地方文化色彩太浓的题目，以免诱发中国式英语。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003）（以下简称《课标》）实施在建议部分中指出:“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”然而,长期居于垄断地位的写作成果教学法（theproductapproach）是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。这样做的结果,使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上，包括格式、拼写和语法等方面。这种方法过分强调语法结构,将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子、词组的简单堆砌,而忽视写作的整体训练,不利于学生综合素质的提高,甚至使学生走向写作上的歧途,写作能力离《课标》的要求相差甚远，并且学生对英语写作的兴趣降低，学生不愿意进行英文写作活动，一提到英文写作就头疼。即使是在老师的威逼下或者在考试时不得不写的情况下，也是敷衍了事。那么,如何提高学生的英语写作兴趣和其英文写作水平,促进写作教学呢?本论文试图将“写长法”理论应用到写作训练中来，以望：1改变现有的写作教学现状，采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平，培养写作技巧。2提高学生的写作兴趣，培养学生积极的写作情感态度。与现有的写作教学相比，“写长法”可以培养学生对写作的热爱，克服对写作的恐惧感，增强其写作的自信心。通过该课题的研究，探索高中英语有效教与有效学的方式和方法，建构高中英语写作的有效教学模式。满足新课程目标对写作教学的能力要求，实现英语语言发展的需求。2.1实验研究的目的目前在广东省的高考中，英语书面表达占40分，满分150分，占整个卷面分值的26.67%。无疑在高考中英语要想取得高分，提高英语写作能力就显得很有必要。但在平常的英语学习中，课堂学习是主要的外语学习方式，学生的听说