四年级语文(yǔwén)下册教案——?触摸春天?教学起由及教学思路星期二早上，我在教室里上课(shàngkè)，李巧红突然来找我，说校长要我明天上一节阅读课让她学习学习，我不禁怔住了mdash;mdash;明天？早上第二节课？这不是(bùshi)城门失火殃及池鱼吗？后来一想也释然了，反正按方案下个星期也轮到我上教研课了，伸头缩头都是一刀，明天就明天吧。那么上哪一课呢？本来接下去是上?语文(yǔwén)园地?，再接下去就是李巧红参加扬帆杯时曾经在我班里试教过的17课?触摸春天?。当时我感觉她一节课里从千手观音引入学习到最后还拓展了一首诗，似乎是一口就把整篇课文给囫囵吞下去了，感觉并没有(méiyǒu)通过文本语言走进安静的内心，不如把这一课给再捋一遍，不管好歹，也是个比照。我想，课文学生已经读熟，字词已学，内容也大致了解，那我的目标就是着重立足于语言，通过文本语言的品味，走进安静的内心世界，同时训练学生的语感。听课的老师们不知原委，会搞不清楚我到底是上第几课时。一开始读课题时让学生找触摸那轻柔的感觉，是和文本当中安静慢慢地、悄然这些词中所蕴含的那种对生命的呵护之感觉是一致的，这儿让老师们以为是第一课时，而后面那么像是第二课时。饶是这么些任务，还是用50分钟才匆匆结束，学生一开始的拘谨使得进入状态较慢，当然与我的激发有关系。，使得任务完成有些仓促。看着认真听课的同事们，我感到很不好意思mdash;mdash;这不是折磨人吗？唉，我的优点是镇定，缺点是过于镇定，就是镇定过了头才带给各位同事诸般折磨，在此我给大家赔罪了。下面说说我对安静这个人物的理解。文中的安静虽然是个盲童，但我没有在文中感觉到同情或者怜悯，不是我不同情残疾人，而是在这里，身为盲童的安静至少比我更加热爱生活，更加细腻地感受这个世界，在我眼里，她不是需要同情的弱者，我尊重她，甚至敬佩她。就像那许许多多身残志坚的人士一样。记得在以前阅读?假设给我三天光明?这本书时，就有一种震撼的感觉mdash;mdash;这么充满视觉和听觉形象的文字竟会出自海伦middot;凯勒的笔下！她真的是又盲又聋又哑吗？但这又是毋庸置疑的事实。一次又一次的处于惶惑中的感觉，让我深深地自惭形秽。除却对万事万物都抱着一颗热爱的真诚的心，全身心地感受他们，是不可能会有如此细腻的笔触。而一切一切美好的事物在我这等牛羊的眼中不过是充饥的饲料而已。海伦，你拥有的是世界上最明亮(míngliàng)的眼睛和最敏锐的耳朵，在精神丰富、心地圣洁的海伦面前，我只是个侏儒。曾在?庄子middot;逍遥游?中看到这样一句话：瞽者无以与乎文章之观，聋者无以与乎钟鼓之声。岂唯形骸有聋盲哉？夫知亦有之。相比形骸上的聋盲来说，智力与心灵上的聋盲更可悲。我想作者应该是从安静(ānjìng)身上感悟到了这一点。基于这个认识，对于课文最后一节里昭示主题的一句话：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于(shǔyú)自己的缤纷世界。我个人认为表达上不够妥当，至少要在生活前面加上热爱二字mdash;mdash;既然这个谁不是(bùshi)特指残疾人，既然在这个清香袅袅的早晨我已被深深地感动了，我个人认为应该这样来说比拟恰当：只有热爱生命、热爱生活的人，才能创造出一个属于自己缤纷世界。对于文本中的语言，我认为有些不当的就可以调整，比方课文第二节中的桃花开了，月季花开了学生在读的时候就很自然地读成了桃花开了，月季花也开了，我指出了他添加的这个字，也认同了他的这种感觉。这篇文章中除了刚刚提到的两处之外，还有一处在春天的深处，安静细细地感受着春光中在春天的深处我无法理解其含义，是自然界春天的深处指什么？从初春到阳春还是暮春？显然不可能这样理解。那么这个春天的深处应该是说安静认识到的另一个层面的春天，也就是从她原来所知道的春天所拥有的花草树木外，还通过触摸接触到这些可爱的小生灵，在心中有了飞翔的概念，这充满活力的春天是安静在这一个清晨感受到的。那么这个就是春天的深处？花草树木与蝴蝶存在深浅的问题吗？只不过是安静接触时间的先后问题而已。要说深处，应该是安静心灵的深处，或者说这只蝴蝶给了安静一种深深的触动。我不知道怎么表述更加适宜，但我现有的语感使我读到这句话就有一种阻滞的感觉，如果不是我理解的问题，就是作者表述上存在着问题。话扯得有些远了，这也是我的一个很严重的毛病。教学(jiāoxué)流程：一、复习引入1、读题：触摸春天〔触摸要读出什么感觉？――轻柔〕，再读。2、谁能把这句话给补充完整？〔安静用双手触摸春天。〕3、春天这个词语使你想到哪些事物？〔鸟语花香，草翠花开，柳树发芽了，万物复苏，生机勃勃，充满希望，春雨蒙蒙〕在我们这篇课文中都有哪些词语代表着春天呀？〔绿地、花繁叶茂、浓郁的花香