改革化学实验教学促进学生全面发展化学实验教学的开展与改革，是实施化学新课标的重要组成部分，也是落实化学素质教育的重要途径，在中学化学教学改革中，围绕“三维目标”，通过改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养他们的观察能力、分析能力、理解能力、动手能力以及培养学生良好的学习习惯，使学生得到全面健康发展。本文主要从以下几方面探讨化学实验教学改革：一、注重学生实验实际操作能力的培养,促进知识和技能的融合。实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识,通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能,还包括实验的实际操作,所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程,而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时,学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通,并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施,才能更好的解决问题,提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。二、挖掘实验中的探索性内容，培养学生的创造性思维挖掘实验中的探索性内容，并通过创设问题情境或增加辅助实验、空白对照实验等手段把学生带入科学探索的情景中，让他们亲自探索新知识，使自己成为发现者。长期训练，就会使学生的创造性思维得到较好的培养。例如：在讲CO2与水的反应时，如果我们仅仅按照教材中所说的那样，说服力不够强，学生也只是将信将疑，也就不能培养学生的创造性思维。对于九年级学生来说，观察到实验现象之后，他们更容易想到：是不是CO2与紫色石蕊直接反应而使之变红了?此时，为了解除学生的这一疑虑，我们不妨再增加一个辅助实验：取少量干燥的固体石蕊于试管中，通人CO2。这时，学生将会发现：紫色石蕊并不变红。那么，学生自然也就能明白：不是CO2直接与紫色石蕊反应而使之变红，接着，他们就会提出一个新问题：究竟是什么物质使石蕊试液变红的呢?此时，教师就要及时引导学生回忆前面学过的知识：HCI，H2SO4等酸性物质能使紫色蕊试液变红，至此，学生就比较容易想象出：是不是CO2与水反应生成了酸性物质?接着，教师就可以对他们这一想象给予肯定并引导其写出有关化学方程式：CO2+H2O=H2CO3经过这样的一步步探索性实验教学，不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且可以使学生的创造性思维得到培养和发展，同时又可以使学生对于所学知识理解得更透彻，掌握得更牢固。三、让学生多动手，培养学生动手能力，提高学习兴趣。学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以要将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。四、强调化学实验的预习和课后巩固，培养学生良好的学习习惯。化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生们一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实