对学校开展课题研究的思考课题研究是促进教师专业化发展，带动学校整体水平提高的良好途径。但课题在学校这个层面该如何展开，一直是我们比较困惑的问题。近几年来，通过参与的经历引发了我对学校开展课题研究的一些重新的思考。一、课题的确立要“自下而上”我们总有一个观念，课题是专家们的事，或者是专家设计后学校才参与实验。因此，很多学校领导和老师爱说的一句话是：我们也想做课题，但没有课题做。其实课题研究的本源应该是教育教学实践。专家们把教育教学实践中的问题提炼和升华，就成为教育的热点问题。学校在开展课题研究的过程中把这些热点问题神秘化了。所以，在课题研究的过程一般都是：专家设计，学校组织，教师实验。实验过程中教师是被动的，实验中的变量也难以控制，其主要原因是，实验教师和实验设计者的思想之间有距离，设计者的思想要变成实验教师的行为，这不是一个简单的传达就能解决的，它需要理性的领悟，而理性的领悟是需要时间和高度的。我认为这也是很多实验结题后难以在大部分教师中推广的原因之一。我们是否换个角度来思考，学校研究的课题应根据实际教学的需要，结合教育的热点问题，自行提出，经过专家的论证，确定研究的方向和框架，然后，由教师或科组围绕这个方向和框架确定自己要研究的小课题，制定出方案并组织实施。这样，把研究的主动权，自主权交给教师，比起被动的研究，效果会更好。二、课题研究要以促进班级学生的全面提高为导向不同的课题，它的研究方向，所要论证的观点是不同的。而课题目标的不同必然会导致课堂措施的不同，例如“数学课堂中学生动手实践、合作交流能力培养的研究”这一课题，它的侧重面是实践和交流，而课堂中我们偏重了一方面，往往就忽略了另一方面，因此，开展这一实验的班级相对于非实验班来说，系统的基础知识往往差一些。作为教师在学校面临的最重要的问题是学生的学业成绩是否提高。所以，在开展课题研究时，实验教师说的最多的是：搞实验后学生成绩降低了怎么办？学校为了鼓励实验教师，就要单独制定实验班的评估方案。这样是解决了教师的一些问题，但最根本的问题还没有解决，实验班学生成绩比不上非实验班，家长有意见，社会影响不好。最后实验教师不得不以“大局”为重，实验很难按方案进行，实验的信度和效度大打折扣。问题在哪里？我认为最根本的原因是在课题研究的内容上。有些课题理念很新，很有前瞻性，但不一定适合本地区本学校开发研究。学校所要研究的课题，应根据学校发展的需要，结合学校的基本情况来展开，应以促进班级学生的全面提高为导向。应建立一个课题实验和常规教学的结合点。这样，实验才是有信度和价值的，实验对象也从中得到发展和提高。三、要把课题研究与常规教研结合起来把课题研究当作教育科研活动，把教学、教研当作常规工作是我们一般的做法。在学校工作中往往把它们分成两条线，这样一来就产生很多矛盾，教研组和课题组的安排冲突，实验教师的两面兼顾，结果是两方面的工作都受到影响。其实，课题研究和常规教研的目的是一样的，都是引领学校教育教学水平的提高，促进学生的全面发展。因此，我认为课题研究和常规教学教研活动应结合起来，在常规教学教研中树立科研意识，而把课题研究活动当作常规的教研形式来开展，这样课题研究就能更深入进行，学校工作也不会受到影响。四、要让教师们重新理解课题研究的界定把课题研究当作很严肃的事，那是好的。但把课题研究当作很神秘的事，那就不好了。大部分教师一谈到课题，总认为那是专家的事。什么“课题方案”、“结题报告”、“自变量”、“因变量”，那简直深不可测。课题研究需要科学性，系统性，但作为教师层面的研究，并不一定需要这么系统，这么大。而应该是以日常教学思考的问题为主，在学校骨干课题框架之下开发自己的小专题。一个学期，甚至一节课后的分析总结，那都是一个研究过程。我们只有这样让教师来理解课题研究的界定，才能树立教师研究课题的信心，教师才能重新理解和构建自己研究行为。五、教师的课题研究应在学校骨干课题引领下进行全体性的研究活动通过确定实验班级，确定实验老师来开展实验，是我们一般的做法，我们是否换一种角度，在学校确定研究的方向、研究的课题后，由教师在这个课题理念下，确定自己的研究课专题，这样把课题研究当作全员参与的工作，参与面宽了，实验的信度和效度会更高些。当然，这样的实验形式也会带来一些困难，那就是课题的评估比较难展开。但我想，一个课题，即使在最后没有得出论证什么观点的结论，只要教师在参与的过程中得到发展，教师的专业素养得到提高，学校的整体教学水平得到提升，那已经起到很好的效果了。这样在骨干课题引领下进行全体性的研究活动的实施形式，我认为比一个教师单兵作战，结题后再推广，效果更好些。七、学校的课题研究，需要规范的认定现在比较多有识的校长、教师都希望做一些课题研究。但对于确立课题，申报课题，都觉得很难，这跟我们