精彩的实验，丰富的实践小学科学教学论文《实验课教学策略的运用》摘要：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”到底如何探究呢？这就需要不断的进行实践，进行实验，用实验来验证我们所探究的问题的科学性。如何进行有效的实验呢？关键词：实验内容材料充足趣味性探究性正文：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”到底如何探究呢？这就需要不断的进行实践，进行实验，用实验来验证我们所探究的问题的科学性。以提出问题、作出假设、设计实验、验证结论为主线，让学生在看看、做做、想想中发现自然现象的“为什么”，既掌握知识、发展智能，又培养了探索精神。培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何进行有效的实验呢？作为初代科学课的我谈一下自己粗浅的认识。实验内容要丰富，有调动性。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。一次偶然的机会，我走进科学的课堂，担任起了科学教师的角色。在这个蕴含许多神秘问题的科学世界里，我毅然上了第一节科学课“瓶吞鸡蛋的秘密”。首先我设置了这样一个演示实验，“老师这有一个剥了壳的熟鸡蛋，谁有办法帮老师把鸡蛋放入这个广口瓶里？但要保证鸡蛋完好无损。”此言一出，孩子们纷纷举手，兴趣来了，都大声的吆喝：用手把它按进去！我指了一名男同学上来试一试，结果这孩子怎么还真把它按进去了呢！我的预设是：使劲用手是不可能按进去的。并且我课前已经实验过了，可现在鸡蛋明明就完好的躺在瓶子里。同学们的掌声那个激烈呀！幸亏，我多准备了一个鸡蛋：“瞧，这小伙子，力气多大，那老师有个办法不用手按就能把鸡蛋放进瓶子里，你们信吗？”“不信！”课的开始通过“瓶吞鸡蛋”的魔术表演创设一种探究情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为整节课的探究学习活动奠定了良好的心理准备。通过演示实验中的提问。教师在演示实验中提出问题，让学生边听边观察思考，促使他们的原有知识与实验现象通过积极思考有机地联系起来，从而解决问题。2、实验材料要有充足、形式要开放。教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教为了不教，“授之以渔”贵在导。通过模拟实验可以让学生掌握正确的操作方法,从而大大提高学生科学实验的有效性。学生在操作实验之前，必须明确实验目的、要求、步骤和操作方法，掌握实验仪器的名称及正确的操作程序，做到实验操作规范化。学生应在教师启发引导下，有条不紊地进行探索性实验和观察，注意“捕捉”所有的现象，并且注意这些现象产生的原因，认真讨论，阐述自己的分析和判断。例如，在教学《怎样加快溶解》时，其中有一个环节是选择“用热水可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划：师：怎样用食盐来实验证明用热水可以加快溶解？生1：往杯中倒入食盐，加入冷水，不用筷子搅拌，看溶解得快慢。生2：往另一个杯中倒入食盐，加入热水，不用筷子搅拌，把这两杯水放在一起比较溶解速度谁快谁慢。生3：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，盐少的也会溶解得比较快。究竟怎样实验才科学呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，水一样多，但一杯是热水，一杯是冷水，水的温度不同，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设理想的对象性活动情境，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。在不断动手探究中发现问题、解决问题。3、实验过程要有趣味性、探究性。新课标指出:“科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。”因此,教师要制定科学实验方案,加强对科学实验步骤的指导。正如叶澜教授所说的：教师在教学中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。通过信息重组，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。在教学“瓶吞鸡蛋的秘密”这一课的过程中，我引导学生切实经历了科学探究的过程：首先以吸盘为例，引导学生初步到“认识”大气压力的存在。其次，为了让孩子们进一步“感受”大气压力的存在，认识到大气压力不仅存在而且大得惊人。一是直接经验，用手拉吸盘。二是间接经验，课件演示《马德堡半球实验》。最后在前两个步骤的基础上自