谈小学科学课“做中学”实验教学策略：手脑并用学思结合【内容提要】实验教学是小学科学教学的显著特点之一。实验过程中“行动”和“思想”两大要素不可或缺。学生是创造的主体，创造教育的方法必须使这个主体自动，身体力行躬亲实践。“做中学”实验教学是指以学生“做中学”为特征，以培养学生的创新思维和实践能力为核心的实验教学。本文提出了“做中学”实验教学的概念、原则，并试从实验前、实验中、实验后三大阶段阐述了“做中学”实验教学的具体实施策略。【关键词】做中学实验教改伟大的人民教育家陶行知先生积极倡导“教学做合一”理论。倡导学生要“做中学”。原教育部副部长、中国工程院院士韦钰为推动探究式科学教育，大力倡导开展“做中学”科学教育。本研究提出的“做中学”实验教学是指以“做中学”为特征，以培养学生的创新思维为核心的实验教学策略。这里的“做”具体指实验教学中的收集材料、设计准备、实验操作、观察记录、思考分析、合作研讨及撰写报告等学习实践活动，“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“劳力上劳心”、“手脑并用”和“知行合一”的过程。而其中的“学”泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘，获取新知，亲历过程，体验情感，发展思维，培养能力，以致得到各方面素质的发展。“做中学”实验教学应遵循以下三条原则：一是实践性原则：“实践出真知”，“手脑结合，是创造教育的开始”，注重在动手操作等实践中，开发学生的创新思维潜力；二是探究性原则：让学生亲历以探究为主的学习活动，从中体验探究的乐趣，了解科学探究的一般过程，形成正确的思维方式；三是自主性原则：要突出学生学习的自主与自动，教师是他们学习的组织、促进者和亲密的学习伙伴，同时还是问题情境和民主和谐氛围的创设者。以“做中学”为特征的科学实验课堂教学策略，主要包括实验前、实验中、实验后三大阶段具体的教学方式、方法：1、实验前的“做中学”教学策略。（1）课前预习，多方准备，搜集相关信息。`上实验课之前让学生预习课文，往往会使学生先入为主，思维受到课文内容束缚，不利于学生有所创新。因此有人反对预习。笔者认为这还是应该有所区别的，比如对中下程度的学生适当预习，或许有好处。此外，如果时间许可，不防撇开课文，多方准备，搜集相关信息。（2）材料准备，师生参与，讲求材料的有结构性。实验材料是实验教学过程的重要因素，从培养学生创新精神的角度来看，目前实验教学中的材料至少有许多不足，要克服这些不足，就要讲求材料的有结构性，使之能引发学生创新的欲望和创新的可能。要允许、鼓励学生根据自己需要，选择和准备研究用的材料，并尽可能多地让学生课前自己准备一些材料。就是只能由教师准备的材料，也应设计成自助餐式的，由学生自由选择和组合。（3）创设情境，以疑激趣，以趣导行。利于学生创新思维发展的探究性实验课堂，是以培养学生积极的心态为前提的。“做中学”实验课堂，一般不直接给出明了、固定的实验目的。教师要根据探究内容，精心创设教学情境，如采用小实验、小魔术、小故事以及竞赛、操作等活动，力求新、奇、趣，让学生触境生疑，以疑激趣，以趣导行，从而使学生产生主动学习的动机。2、实验中的“做中学”教学策略（1）变演示实验为分组实验课堂演示实验一般教师是演员，学生是观众。由于学生处被动的旁观者的地位，难以调动他们主体参与，学生的独立操作能力和创造力也就难以得到较好的培养。“做中学”实验教学不是不要演示实验，而是要求尽可能把较多的演示实验变为学生自主的分组实验，即在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，从而自己去总结出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，利于学生实践、创新意识和能力的培养。（2）变验证性实验为探究性实验传统的实验教学验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依葫芦画瓢地做一下实验。教育部新制订的《科学课程标准》中强调：“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。同时指出：“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。”（3）变封闭式实验为开放式实验：封闭式实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变；还有实验步骤和顺序的固定性和实验方法的单一性。这样“做”，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生的创新积极性。“做中学”实验教学倡导开放式的实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给或少给限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，真正让学生独立思考，心情愉快地自己选择、设计和安排自己的实验。我们可以从实验器材入手，进行开放实验。提供的器材可多可少，让学生自己选用并完成实验；提供一定数量和类别的器材，让学生