把握新课程实质进行语文教学课下我们经常会听到教师在谈论：“今天的语文课怎么啦？”“教了二十多年语文，我们怎么不会教了？”也许听了这些我们会觉得可笑，可是这确实是教师在新课程中感到迷惘的问题。经过一年多来的体会与实践，我认为关键是教师没有领会语文新课程对教学的建议，即正确处理好四个关系。在实践中，我把这四种关系有机结合在一起，效果比较显著：一、以充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性为基础，关注学生的情感、态度、价值观在教学中教师要正确处理好教和学的关系。如果在新课程实施过程中，教师还是采用落后守旧的“教师一言堂”的“填鸭式”教学法，那么，新课程便失去了意义。因此，教师认识到这一点，就能够正确把握教学的“方向盘”，始终把焦点放在“学生”身上。从认识学生的情感，关注学生的态度和价值观入手，使学生真正成为学习的“主人”，同时，也不能听之任之，放任自流。本学期我刚接到一个新班（六年级），据说这个班课堂气氛最沉闷，学生上课根本就不举手发言。从这个角度来讲，作为语文教师，我有义务让他们在课堂上活起来，让他们学会如何进行交际。在第一节语文课上，我便采取了民主：“同学们，今天这节课我们先不着急学习课文，老师想问问同学们，你们喜欢什么样的语文老师？”顿时，教室里炸开了锅。谁说学生不愿意发言？关键是没有找准他们的兴奋点，没有激发学生的学习兴趣。我把他们的有理要求一一记在了黑板上，使学生对我一下子有了亲近感。在此基础上，我又追问：“那，课堂上你们打算怎样学习？”“能学明白的我们自己学习！”这样，第一节课便让学生认识到自己是学习的主人，没有理由不学习，激发出他们心底探求的火花，就不难刺激他们的各种神经。以后，我教他们如何进行预习；如何对一篇文章进行分析；针对不同体裁的文章，如何去领会作者的写作方法，从而学会写作……渐渐地，从班级上课时三三两两个学生发言，到争先恐后地举手，这种转变令人欣喜。我想，这就是关注学生的最好验证。有好多教师认为，如果做到关注学生，我们做教师的就轻松多了，没事情可干了。事实证明，新课程对教师的要求更高了。在教学过程中，一味地迁就学生也是不正确的，还要注重发挥教师的引导与指导作用。每当学生的思路有所偏颇，教师还要想方设法利用自己的教学机智把他们引回课文中来。这样，对教师的备课、研究教材的要求就更高了。以前，我们考虑的教师如何备提问，要思考问什么样的问题才能吸引学生，才能使学生理解课文。而新课程中要求关注学生的学习体验，更多的是应该让学生通过预习，提出自己认为学习本课应该解决的问题。这就对教师的把握教材能力提出更高的要求。如何使学生的问题提得更有价值，真正起到提纲挈领的作用，是教师培养与引导学生学习的重要使命。语文新课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是教师在教学中所思考的。我们做到了让学生自己主动提出问题，自己设计板书，自己主动找学习上的合作伙伴……如何使学生小组合作学习学得更好，让小组中每一个学生都得到更好地发展，都是我们亟待解决的问题。教师应该注重与教师之间的合作交流，积极探讨解决的有效途径与方法；多找学生谈心，和学生共同研究对策，引导学生关注小组中的每一个成员。在教学《只有一个地球》时，布置预习作业时我就有意让学生从不同的角度去预习，在小组汇报交流中，有一个小组的安排使我欣慰。小组共有四名成员，组长根据每一个学生的特长进行了汇报安排：安排擅长美术的学生画环保漫画，归纳能力强的学生做主讲人，朗读突出的学生进行有感情朗读，字写得棒的学生到黑板上设计板书……看到学生的合作成果，我们应该感受到：学生的潜能是巨大的。教师应该把学习的权利还给孩子，让学生在自主学习中体验探究的过程与方法，体验获得新知识的乐趣，认识到自己的价值。二、努力建设开放有活力的语文课程，培养学生的语文基本素养语文教学应该体现人文性。《语文课程标准》所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法与习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。作为语文教师，我们在教学中要注意培养以上所提到的语文素养，还要不断培养学生的创新能力。而教师不仅要依靠书本来进行引导与培养，更重要的是应该努力建设开放的有活力的语文课程，以课本学习为主，以语文实践和综合性学习为两翼，不断开发教学新资源。从第三学段来说，在语文综合性学习中的要求是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论与分析，学写活动计划和活动总结。”在教学《桂林山水》一课时，学生通过到图书室、上网查阅资料，查到了有关桂林山水的介绍、神话传说、由于人们不注重环保被污染等材料；而通过《只有一个地球》的教学，我发现学生也查阅到了关于环境污