生成教学要注意营造开放的课堂教学情境皖江中学吴文宁联系电话：13966015231生成教学需要营造开放的课堂教学情境与传统教学模式相比，生成教学更强调学生根据已有的经验，在具体文本阅读和课堂教学情境下，通过互动，建构新的情感、经验和能力这一过程。课堂教学中的生成好比种子发芽，需要一定的环境和条件。基础教育各学科的课堂教学都有生成内容，都有各自的生成条件，但学科之间的区别很大。就语文学科而言，文本是相对统一的，影响生成效果的是师生已有的经验图式和课堂教学情境。尤其是教学情境，可以说，即使是同一个教师，在教授不同的班级、不同的学生时，情境也不可能一模一样。不同的情境又会出现不同的生成效果，所以，有经验的教师非常注重营造开放的课堂教学情境。语文学科营造开放的课堂教学情境不外乎以下几种途径：首先是导语的设计。各学科课堂教学都有导语设计，但语文由于其很强的人文性，导语似乎更重要一些。尤其是当我们希望营造有利于生成的课堂教学情境时，导语应该自然、开放，有一定的提示性和感召力。我们先看下面的例子。[例1]?乡愁?与?乡情?（摘自蔡伟《新理念：为何难以走进语文—从两则案例谈起》，《语文建设》2003年第五期。）有位教师上《乡愁》，教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：?如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？?学生答道：?乡情。??可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫什么？?教师又问道。?月是故乡明。?学生很干脆地答道。?不该这样回答。?老师有点急了。?举头望明月，低头思故乡。?学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：?月亮走我也走。??我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。?教师继续启发道。?深情。?学生嗫嚅道。好在此时下面有学生接口?叫做‘乡愁’?，教师才如释重负。上例是典型的导语设计问题。从师生的对话来看，学生的回答如果不是在特定的情境下，应该无可非议，但教师偏要刻意地追求预设的答案，结果造成了尴尬。这也会给所有学生的下一次发言带来紧张和拘谨气氛，不利于课堂教学生成。我们再来看看李镇西老师一次公开课的课堂实录，体会李老师导入的策略：[例2]李镇西老师新课导入案例（摘自《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社，2005年10月。）我提前几分钟来到后台准备上课，这时前面一堂课还没有结束，那位老师讲的是闻一多的《最后一次演说》，他讲得慷慨激昂。我突然受到启发：一会儿我的课有切入点了。几分钟以后，该我上课了。我走到舞台前面：?今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这教室真还有点特殊。我们公开课真成了在演戏了。?台上的同学和台下的老师都笑了。?不过，这个布置让我感到了一种寓意，?我继续说，?就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师讲课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。……好，现在我们就来学习《孔乙己》这篇小说。?李老师在这节公开课的导语设计中注意了这么几个问题：一是自然。既然前节课的老师上得慷慨激昂，学生一定还感染其中，李老师得把学生从前面的氛围中“导出”。二是借用环境。因为公开课是在舞台上上的，而舞台是用来演戏的，李老师借机表明学生是演出的主体，也就是这出“戏”得学生来唱主角，所以要求大家积极发言。有了李老师的导入，相信学生能够很快地进入本节课的学习状态，并且领会本课的学习方法和要求。学生自主学习，主动探究的氛围初步确定或建立起来。导语设计不仅仅指课前的导入用语，在教学的环节之间也应该用导语过渡或联结，它的作用和意义跟课前导语相似。所以，不管是新课导语，还是环节转换导语，都应该因时而异，因人而异，因文而异。导语设计巧妙合理，有利于学生快速进入学习状态，有利于唤起学生的经验和情感储存，有利于营造良好的学习氛围，有利于课堂教学条理性地展开。导语所营造的课堂教学情境，为课堂生成打下了基础。其次是话题的选择。要想课堂上生成新的内容，就必须选择适当的