培养学生问题意识的重要性——读《高效课堂导学案设计》有感通化县大都岭学校：李坤导学案是学生和教师得以更好更持久地沟通的交互式文本，架起了师生交往、交流的桥梁。从某种意义上讲，导学案给学生的指导更具体、更直接，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。将学习内容进行问题化设计，是导学案设计的关键，是学生学习的助推器。读了这本书我更深的体会是：学生不仅要会回答问题，更重要的是要学会问问题。那么培养学生的问题意识就显得尤为重要了。著名教育家陶行知说，做学问就是要学要问。光学不问，只做了一半；光问不学，也只是一半。现实中许多孩子只知道“学”，不知道“问”，就像烧开水，只烧到一半。而目前我们所教的学生就严重地存在只学不问的现象。在一节课即将结束的时候，老师会习惯的问“你还有什么问题吗？”，同学们会异口同声地回答“没问题”。看似圆满的一节课，实质上弊端种种。学生不会问了，怎谈创新意识？我们老师都有过这样的经历，课堂上你越是鼓励学生提出问题，他越是一声不吱。弄得我们也不知道他们是全懂了不问，还是根本不懂问不出来。我想这种现象地存在绝非偶然，应该是长期的“规矩教育”教育出这样的学生的结果。我们都知道中国人从小时候起就被教育上课要端正地坐着，认真听讲，认真做笔记。谁记得全，背得好，谁就能得高分，提问是老师的事。在这种模式的教育下，孩子学会了如何应对老师的提问，却不习惯于自己提问。因此，孩子们丧失了问题意识，丧失了积极主动探索知识的本性。著名电视主持人杨澜亲历了这样一件事：一位在北京外国语大学任教的美国人，讲完课后，从兜里掏出一张1美元的钞票，高高举起，涨红着脸大声的说：“谁能提出一个问题，谁能提出问题我就奖励他1美元。”可下边鸦雀无声，没人举手回答。教授愤怒了，他敲打着桌面说，“没有一种知识是提不出问题的，难道我讲得每一句话都无懈可击吗？是你们压根没听课，还是愚不可及？”这不正是中国教育的遗憾吗？我们总听外国人说中国人是“高分低能”，想一想，一个不会提问题的人，不就得永远是别人的奴仆吗?等别人提出问题，告诉你去执行，你就得永远被领导。我还听说过一个真实的日本留学生的故事。一个中国学生在日本留学，日本教授为了训练和培养中国学生的问题意识。每次上课，日本教授会手握秒表，计时让他的学生提出若干个问题。如果你不会提问题，那么你就永远毕不了业。也正因为如此，很多中国的日本留学生在国内是学习的佼佼者，而到了日本却没办法继续学业，有的甚至放弃学业而选择了打零工。想一想，没有问题意识是多么的可怕呀！作为一名当代的中国人民教师，培养学生的问题意识的责任是责无旁贷的。在今后的工作中，我将在完成本职工作的前提下，多研究如何让学生在课堂上、生活中敢于提问。在评价上，我们要多鼓励少批评，无论学生提出的问题多么幼稚，我们都不要断然否决，一定要呵护他们的好奇心，激发学生的学习动机，逐步将学生的问题意识能力提高。