第一章多德的思想反映在他的著作《政治学》中。康德第的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，一、教育的概念教育是培养人的一种社会活一次将教育学列入大学课程。裴斯泰洛齐第一个建它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活立分科教学法并开师范教育先河。洛克提出了“白的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，2.遗传素质的意义：a.遗传素质是人的发展的前提，经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本为个体的身心发展提供了可能性。b.遗传素质的差能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。之故”；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。考异对人的身心发展有一定的影响作用。c.遗传在狭义：主要指学校教育。学校教育是教育者根据一称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学门独立学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教定或决定人的发展。二）成熟对个体发展的影响人校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。实用育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，他们朝着期望方向变化的活动。主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，额。它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和二、学校教育制度1.学校教育制度在形式上的是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验教育与科学技术（三）限制。环境对个体发展的影响1.环境的概念：发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制为基础，以活动为主要手段的教育观念。凯洛夫主（一）科学技术对教育的影响1.科学技术能够环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切度化教育再到非制度化教育的过程。a.前制度化教编出版的《教育学》是第一本试图以马克思主义的改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和育前制度化教育没有形成一定的制度。b.制度化观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。的数量和教育质量3.科学技术可以影响教育的内社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环教育、近代学校系统的出现开启了制度化教育的新古代学校教育的特征：1与生产劳动相脱离，成容、方法和手段（二）教育对科学技术发展的作用境。2.环境对个体的影响：a.环境对个体的发展提阶段。从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学为一种相对独立的社会活动。2为统治阶级所垄1.教育能完成科学知识的再生2.教育推进科学的供了多种可能，包括机遇、条件和对象。b.环境对校系统。制度化教育：主要所指的是正规教育，也断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。3内容体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推个体发展的影响有积极和消极之分。c.人在接受环就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守进科学技术研究的功能（三）信息技术与教育1.境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学性。4教学的组织形式主要是个别教学，教学方信息技术改变着人们关于知识的观念2.信息技术主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。5改变着人们关于学习和教育的观念3.信息技术日（四）学校教育对个体发展的特殊功能学校对个专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级教育的象征性功能占主导地位。6出现专科教育益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的中国近代制度化教育兴起的标志是：清各类学校。和职业技术教育的萌芽。现代教育的特点：1具台。信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制有鲜明的生产性；2逐步走上了大众化道路；3破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学内容日益科学化；4班级授课制成为教学的基本计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅，又称癸卯制。制及1903年的《奏定学堂章程》组织形式；5形成了比