新课程改革下我校语文课堂教学模式的改革方案离石二中初一语文教研组语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。可见语文对于我们的生活有着不可或缺的重要作用，对于学生而言语文是他们提高自身修养、积累文学常识、训练审美感悟，担当升级考核和学校选拔等重要作用的学科课程。初中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课题提出的原由当前语文教学现状然而经过一年多的教学实践，我对于初中语文教学有着几点自己的感悟与认识，同时也在自己以及离石区语文教学中有着几点困惑与反思。1、“如何教”与“怎么学”——师生对于语文的认识偏差初中语文教育无论是在应试教育还是在素质教育中都占有重要地位，这一点在学生、家长、教师那里已经达成共识，都说语文重要，然而在现实的教与学中，我最大的感受则是对于语文认识的茫然，有教师教的茫然，也有学生学的盲目。首先，在教师方面，语文是给学生“打精神的底子”（钱理群语），这句话我们常挂在嘴边。然而如何在给学生打精神的底子和提高语文应试能力之间做好平衡，架好桥梁却是摆在每一个语文教师面前的难题。虽然我们有语文课程标准作依归，然而在真正的教学实施中却依然是一头雾水；每一个目标要求看似精准，但在实际操作中却似是而非。而产生这种情况的原因似乎与我们的认识误区有所关联。我们语文教育工作者都有一个共识：那就是教语文容易，但教好语文难。更有甚者，还有的老师认为语文成绩不是老师教出来的，认真教不认真教跟学生的语文成绩关系不大。在这样的思想支配下，有的老师在教学上所费的心力自然会大打折扣。其次，在学生方面，在自己的教学活动中我有了这样一种发现：学生喜欢文学的不少，但真正喜欢语文的却少之又少，也就是说初中语文教育处在一个令人尴尬的境地。通过与学生的沟通和调查，我发现学生有这样的一种观点：文章我们完全可以自己读读好了，没必要那么咬文嚼字；学习的方法小学就都教过了，初中除了文章长一点，没什么好学的。其实在日常教学中，我就发现绝大多数的学生对于基础的生字、词，词语的意思，等等，并不在意，让他们整理基础知识，他们就看课本、做习题，眼高手低，导致基础知识方面错误百出。语文在学生的心目中总是被放在一个遗忘的角落，语文成绩不好，也就见怪不怪了。2、教师“一言堂”和学生“失语”——语文课堂教学的沉闷氛围语文是一门独具特色的课程，它不像其他文科课程需要学生的硬性记忆，也不似理科课程需要学生的理解，而是要求学生调动自己的所有感官去走入作品本身，与书中人物或作者感同身受，产生情感共鸣，对于文章的表现手法和表达技巧去理解掌握，是使学生在“智”与“情”两方面都有所收获的一门学科。然而在实际的语文教学中我们往往会遭遇这种困境：当语文老师在课堂上想要学生谈感受的时候发现学生的感悟完全没有或者是毫不切题。久而久之，老师不得不走入以老师为主体的“一言堂”教学，而学生则因为自身的情感调动有欠缺而丧失主体地位，形成学生集体“失语”现象。语文课堂教学陷入沉闷压抑的氛围之中。究其根源，还是在于学生的学习兴趣没有调动起来，学生对于语文学习有一种消极情绪。听人说过这么一句话“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育理论认为，学生是学习的主体，是课堂的主角。因此，要改变语文课堂教学沉闷的氛围，就应激发学生学习的积极性。语文教学现状通过走进我校语文教师的课堂，以及我校教研室举办的教师公开课展示。和问及我区其他学校语文教师他们的语文课堂是如何高效开展，回答不尽如意，都说现在的语文课越来越难上，我想原因可能是最近几年生源差和老师对学生教育观念的转变外还有如下问题值得我们思考:EQ\o\ac(○,1)、教教材，而非用教材教。榆次二中的语文教师宇保贵老师曾说过“在语文教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和