改革课堂结构，优化教学模式一、课堂模式提出的理论依据和简述1.指导思想与模式构建我校以转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，遵循“以人为本”的观念，给学生发展提供最大的空间推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高为指导思想的“三三四六”高效课堂模式正在我校展开，“三三四六”教学模式的理论依据是以认知学习理论；构建主义学习理论以及新课程理念的基本要求为理论依据，借鉴了洋思中学的先学后教和杜郎口中学以展示交流为主的课堂教学理念，把它们有机的融合在一节课中。其简述如下：第一个“三”是：（1）预习前置（课前），就是一个先学的过程，（2）课堂教学（课堂活动）以学生交流展示为主的课堂活动过程，（3）课后辅导（课后），就是一个培优辅差的过程：教师辅导，学生互帮，一对一纠错，减少负积累，力求做到堂清，促进不同层次的学生都有进步；第二个“三”是：大容量、快节奏、高效度；“四”是学案的四个部分：包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程；“六”是教学的六个环节：学案引领、自主学习；创设情景、导入新课；预习检测、引出问题；分配任务、合作交流；展示反馈、教师点拨；达标测评、归纳总结。2.基本特点：以教案为载体，以任务型活动为主线，以检测为手段，通过自学、互学、导学三者有机结合，强化课堂训练，以达素质教育与应试教育的最佳结合点。3.基本条件：要以高质量的学案为前提，以活而多变的教学活动为主线，以具有针对性的检测为手段，才能打造出高效灵动的课堂教学。4．操作程序：（1）学案导学、自主学习教师要编制出高质量的学案，引导学生自主学习，学案的编制要由浅入深，有层次的推进，关注教材的重点、难点，关注学生的学习能力，还要关注课堂教学的可操作性。学案可提前发给学生，让学生有充分的自主学习时间。把预习自学前置，采取课内外结合的方法，为学生在有效的课堂时间里赢得训练时间。（2）创设情境、导入新课教师创设真实的语言环境，导入新课中的重点句型和对话，学生模仿，机械操练。以达培养学生语言感觉之目的。（3）预习检测、引发问题教师主要检测学生的基本知识和基本技能掌握情况，关注教材的重点、难点，引发学生思考，提出问题，为下一个环节做铺垫。（预习检测的方式可多样：检测单词的发音，单词的记背情况，用生词填空完成句子、造句、选择填空；检查重点句子、基本句型的理解情况等形式以达预习检测手段的目的）。（4）分配任务、合作交流教师要求学生再认真仔细阅读教材内容，关注教材的重难点。根据预习检测中的问题或预测问题，分配各小组任务，小组讨论，以达互助共盈之目的。（5）展示反馈，教师点拨各小组合作学习，讨论交流完成任务，并进行展示反馈。小组成员讲解、分析展示内容，任务相同的作相互补充。展示反馈环节是一节课的主要环节，学生讲解、分析时，可采用反问、追问的形式进一步理解重点、难点问题。师生对展示的学生适时点评。（6）达标测评、归纳总结测评题由老师编写，检测题要体现一定的应用能力，通过检测，巩固学习成果，提高学生能力。检测题可以在课堂上完成，课堂时间不够也可以直接布置成课外作业。改环节还要求学生在学习和做题的基础上，学会反思和归纳，探究学习和知识规律，达到学以致用的目的。学生归纳总结不到位，老师要适度补充，但老师一定要精讲。教师在课堂中的主要任务是：组织、指导、纠偏、释难、总结。教师在课堂教学实践中不是千篇一律的照以上模式操作，不同的课型侧重点不同，有的环节可以省略，重点突出某几个环节也行。教师在编制学案的过程中要以“行为主义学习理论；认知学习理论；构建主义学习理论；人文主义学习理论”为理论支撑。二、实施过程中的收获与问题从实施过程中来看，师生明显感到：在新模式倡导下的英语课堂，教师教学行为和学生学习方式都发生了变化。课堂教学落实学生主体地位有一定改观，中下学生在学案引领下和优生的带领下学习的积极性提高了，学生的课堂参与面扩大了，课堂的活跃程度有所增强，促进了学生素质的提高；教师对教材的钻研程度有了一定的提高，促进了教师的专业化发展，为校本科研提供了广阔的天地，加之一系列管理制度的构建也促进了学校管理的创新，给课堂教学带来了生机。但是，由于新课改实施时间短，有的教师对新课改实质认识不足，匆忙上阵，在实际操作中，出现一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，课堂教学重视知识的传授，而忽视形成和发展的过程，忽视学生的综合素质培养。2.教师教学钻研不够，课堂教学策略和方法单一。3.学生预习不到位，学习进度难于完成；学生探究问题的深度不够。4.课堂组织方面教师对学生自主、合作、探究学习的策划，控制不好。教师的课堂组织离高效、有序、严谨的课堂效果还有一定的差距。5.编制确实