论当代认知心理学学习理论与课堂教学的改进----------发现学习与语文课堂教学心理学家加涅根据产生学习的情境，把学习分成信号学习、刺激—反映学习、规则学习和问题解决（即高级规则学习）等8类，按顺序排列成一个阶梯层次。低级的学习向高级的学习发展，高级的学习以低级的学习为基础。前四类学习是基础性的，相比较简单，且一部分已在学龄前已习得，而学校学习所关注的应该是后三类学习。知识指个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存在个体内的是个体的知识，储存在个体外的即人类的知识，已有知识又分为陈述性知识，和程序性知识，凡是个人有意识提取线索，能直接陈述的知识，便是陈述性知识，它是关于世界是“什么”的知识。是一种静态的知识，那些个人没有有意识提取线索，只能借助于某种作业方式，间接推测其存在的知识，是一套操作步骤，回答“怎么办”的问题，便是程序性知识，它是一种动态知识。当代认知心理学学习理论还告诉我们：知识的获得分三个阶段，第一阶段是新知识习得阶段，主要获得陈述性知识，第二阶段是知识分流阶段，学生获得的既有陈述性知识，又有程序性知识，第三阶段是知识巩固，解决问题阶段，在新的学习理论支持下的学习和传统的教学已有很大不同。教师和学生的地位、作用及学习方法、学习环境已发生很大变化。一方面，强调学习是学生自主认知、主动建构的过程，学生是学习的主体，而教师只是学生学习的向导、帮助者，另一方面，学习方法上提倡学生用探索法、发现法去建构知识的意义，现代计算机多媒体技术、网络技术为探索学习、网络学习为探索学习、发现学习提供了技术领域的有力支持。学生的学习环境有了根本性的变化。从加涅的学习分类说出发，就中学语文教学活动，笔者认为必须重视概念的发现学习和规则的发现学习及解决的发现学习这三种发现学习类型。首先是概念的发现学习。概念定义是指同类事物共同本质的概括，比如在学生学习语法知识“主谓宾定状补”、“简明连贯得体”等知识短文时，就必须引导学生抓住概念的本质特征应由教师以定义的方式告诉学生，另外，也可以从具体事例出发，从他们的实际经验中发现或体验的本质特征，如《故乡》、《骆驼祥子》、《老杨同志》、《多收了三五斗》这几篇课文中农民形象的异同，则可以运用发现学习的方法，让学生不公通过记忆活动，更要通过积极的思维活动来发现和认识事物的本质属性。其次是规则的发现学习。根据加涅对规则的界定，各种原理、定理、定律或公式都是规则，规则以言语命题（或句子）来表达，规则有模糊和精确的区别，自然科学的规则是精确的，而社会科学的规则，其组成部分——概念常常是模糊的，规则的发现学习，要求在学习环境中教师要呈现规则的若干例证，学习短语的类型时，教师先呈现若干例证，让学生概括一般规律，学生经过辨别，提出假设。检验假设再进行概括，学生在进行规则的发现学习时，获得的提示信息多，越清晰和明显，发现学习的难度就越低。再次是问题解决的发现学习。教师是帮助学生建筑越来越复杂、层次越来越高的知识结构，教学即打“知识结构包”。在直觉水平上，每个人都知道什么是问题，任何一个问题都是由“给定”、“目标”、“障碍”三个成分有机地结合在一起的，现代认知心理学从信息加工观点出发，将问题解决过程看作是对问题空间的探索过程，问题解决的发现学习，实际是创造性问题解决的过程，按照奥苏贝尔和鲁宾逊的观点，首先是呈现问题的情境命题，其次是明确问题的目标和条件，再次是填补空隙的过程，最后为检验阶段，如高中作文教学，教师就应当从历年高考的命题方式中总结命题的主要形式，命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文的审题要求和规范，让学生明白写作的一般程序，并在训练中填补空隙，达到解决问题的目的。解决问题的发现学习也可以用在语基的总复习过程中，其模式不是一成不变的。无论外部条件怎样变化，重点都应在学生自主探索、自主发现这一环节上多下功夫。