浅谈农村小学信息技术与其他课程的整合信息技术与学科的整合简单的理解就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。整合的关键就是把信息技术当作学生获取信息，探索问题，协作讨论，解决问题和构建知识的工具。这就要求在构建理论的指导下把以计算机为核心的信息技术作为促进学生学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养学生创新与实践能力、自主与合作学习的能力。教师的信息素养是开展信息技术与课程整合的关键因素，而对课程整合的目的和实质的正确理解把握是进行整合的前提。在实践中教师就应做到：①要积极进行自学和参加培训，熟练地掌握计算机的基本操作和应用技能；②主动吸收科学教育理论和科学的最新发展，提高自身的学科修养；③加强教育学和心理学理论和实践的学习，建立学生与老师，学生与学生的良好关系，创造和谐的教学人文环境。只有这样，拥有了较高的信息素养，才能保证教学活动的正确实施。在信息技术与学科整合的实践中，对于一个好的教学设计，首先要结合学科的实际特点进行整合。学科不同，对信息技术的需求也就不一样，我们的课程整合要在应用信息技术的环境下重新对教材教法进行详细研究分析，不仅仅要感到教师好教，同时也要让学生感到好学，其次应采取适宜的教学方法，如任务驱动、探索研究、问题提出等，使学生始终处身于一个“问题”的环境中，激励其不断提出问题，思考问题，解决问题，在主动探究的求知过程中把相关学科的知识和能力有机地结合起来，最终在“无知”到“有知”的过程中完成掌握既定的学习目标。利用信息技术提供的网络环境进行整合。使学生能开阔思路，有利于学生发散性和创造性思维的培养，这种整合也能培养学生信息获取，信息分析的能力，在面对大量信息时实现对事物的分辨和了解。但在此过程中，教师要体现其主导作用，在课前对所需资源、网址等要进行整理，要及时提供给学生，做到课堂教学有的放矢。信息技术与课程整合讲求整体统一与团体协作。以学生为主的教学活动中，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。计算机网络技术为信息技术和学科教学整合实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。达到个体与群体的融合，可以的效地提高教学效率。农村小学教师计算机及软件应用技术还不够熟练，不能完全胜任信息技术与课程整合过程中的硬件操作。尽管计算机的应用近几年在农村小学有了全面的应用推广，大多数学校有了计算机、多媒体和网络教室，一方面大多数教师没有计算机应用的理论和操作基础，个人自学有较大难度，学校供给教师使用的计算机数量有限，另一方面，校本计算机教师培训没有强制性进行，所以教师可学可不学，没有足够的学习激情，再者由于水平层次不一，培训内容周期较长，使得在现有条件下的信息技术与课程的整合只局限于部分教师和个别课目，有时上课还需要信息课教师进行专门操作，就谈不上课程整合过程中的教学方法和教学策略的合理实施。农村小学没有专门进行信息技术和课程整合的研究机构，大多数教师对信息技术和课程整合的概念意义及其作用理解不透，再加上这方面的培训机会少，认识模糊，所以对信息技术在教学中的应用淡薄，仍然习惯于教师讲学生听的传统教育思想、教学模式、教学内容和教学方法，同时教育管理者在常规教学中对教师教学活动中的教学策略、教学方法和教学模式也没有更深更科学的评价，教师也懒于钻研，使得信息技术与课程整合这一先进的教学形式没有真正体现出来，缺乏在教师中的广泛应用和推广。农村小学信息技术与课程资源结合不足。计算机网络与优质教育的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。但是由于资金与技术等原因，学校资源匮乏，更新较慢。大多教师还处在单打独斗，同时也只能局限于信息技术与课程资源的低级组合，而非整合。总之，信息技术与课程整合就是一次教育思想的伟大革命，随着国家对改善农村中小学教育环境的大量资金投入，我相信教师对信息技术和课程整合的理解和应用也会有所提高，通过更进一步的实践，会迎来我们农村小学教学改革美好的明天。