网络环境下阅读教学探微随着信息技术的突飞猛进，教育界正发生着翻天覆地地重大变革。网络环境下的阅读教学更是以其信息互动、资源共享、不限时空等优势，给传统的教学方式带来了巨大的冲击，使语文学习由知识和技能的培养，逐步向以提高学生的语文素养为目标的素质教育转变，参与式、启发式教学真正变为可能。本文就网络环境下的阅读教学作以下论述。一、网络环境下，培养以“兴趣”为核心的非智力因素，实现“我想学”学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理素质，一般包括动机、兴趣、情趣、意志、品格等。良好的非智力心理品质，在学生学习的智力活动在中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学生掌握知识的原动力和前提。因此，学生浓厚的兴趣，将促使学生的思想感情与课文内容产生共鸣，从而积极主动地去欣赏《黄山奇石》，去热爱《富饶的西沙群岛》，去颂扬《狼牙山五壮士》，去同情《卖火柴的小女孩》，去惋惜《圆明园的毁灭》。这种情感实践，不需要写在纸上，不需要挂在嘴边，而是一种心灵的感受，一种润物细无声的效果，使学生于潜移默化中加深对语言文字的理解，形成语文学习能力。但在常规教学中，无原则的表扬和空洞的说教正在扼杀学生兴趣的萌芽。我们所构建的基于网络环境下的阅读教学模式正是把培养以“兴趣”为核心的非智力因素作为学习前提，以推进学生综合素养的提高。网络具有支持学生交互和参与的独特功能，网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。这种功能，可以生成一个以学生为主体的理想的网络学习环境，从而激发学生的学习兴趣。1.人机交互，激活求知的欲望。互联网信息丰富，联系快捷，它使课堂上有限的学习时间变为无限的学习空间成为现实。学生可以任意驰骋网上，查找自己需要的感兴趣的资料。图文并茂、丰富多彩的信息是小学生喜闻乐见的，而取之不尽，推陈出新的资源又让学生柳暗花明又一村。阅读教学首先是让学生设疑、上网、查询，让学生在自主学习活动中完成知识的再创造。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，我们将所收集的相关知识制成网页，让学生课前浏览。人机互动起来，学生不仅认识了形形色色的尾巴，而且了解了“再生”、动物如何保护自己等小知识。这些无不促使学生以饱满的精力、求知的急切投入到下一环节的学习中去。2.资源共享，擦燃兴趣的火花。网络可以实现短时间之内生生之间、师生之间大面积的资源共享与信息交流。我们根据学生已有的认知基础，让学生自由访问他机，多机交互，合作探讨，将其在学习过程中惊喜发现的信息与他人交流。师生换位，学生可以尝试做老师、做辩论家的快乐，成就感成为此时学生阅读的主动力。如学习《绝句》一诗，学生针对“两个黄鹂鸣翠柳”中“鸣”的解释展开网上讨论。有人说，“鸣”是叫的意思；有的则认为，“鸣”是快乐地歌唱的意思。老师不失时机地鼓励学生上网查询。最后，学生达成一致：因为这首诗抒发了诗人观赏美景时愉悦的心情，所以，后一种看法更精确。这样的协作方式打破了空间的限制，使参与者之间擦燃了兴趣的火花。二、网络环境下，培养以“思维力”为核心的智力因素，实现“我敢学”智力又称智能，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等诸多因素。对语文学习来说，思维力是智力诸因素的核心。研究者认为：应当把思维看作是学习必不可少的心理条件，培养思维力是发展学生智力的重要手段。不提高思维能力，不用说无法全面提高素质，就连语言本身也学不好。在常规教学中，忽视对智力，特别是思维能力的训练的现象并不少见，教师默守陈规地一问到底和学生一如既往地一答到底，足以引起世人的注意。我们应认识到：重视学生思维过程，培养学生良好思维品质，是语文素质教育的首要任务。《田忌赛马》中的变通性思维训练；《跳水》中的创造性思维训练；《捞铁牛》中的求异思维训练；《司马光》中的多向性思维训练……这些思维训练的内容和过程，也许不会在考卷上出现。但是，学生思维的活跃必将促使其创新思维的发展和较高水平的语文素养的形成。网络时代的到来，使教育从过去的“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变。我们在网络环境下的阅读教学，就是强调学生个性与创造性的发展，主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，来整合各种教育资源，激活学生思维，从而优化教学过程。在教学实践中，我们的做法是：1.营造网络教学环境，诱发学生思维的积极性。我们把各种趣题编制成习题库，让学生自由选择。如上网做词语接龙游戏：“天空—空气—气体—体育……”不断接下去，随着词语的不断丰富，学生的眼界将愈加开阔，接受新的信息将更快，思维的兴趣也将陡涨。2.精心设制问题，增养学生思维的独立性。如《蝙蝠和雷达》一课的学习，要求学生理解科学家为研究蝙蝠的秘密而做的三次实验，为了培养学生独立思考的能力，我们设计表格，分别要求填出实验