新竹縣竹北國中情緒(治療)支持團體計畫團體計畫人：實習諮商師陳珮怡一、主旨本團體是關於情緒支持團體，運用敘事治療理論，投入敘說故事、影片的活動方式，藉隱喻故事，讓成員在每個人的故事當中，可以獲得情緒支持、成長與自我增權的力量。二、目的團體心理治療以廣泛的原則與方法，與進行之對象藉團體互動，緩解症狀或人格改變為目標。主角藉由自己或他人的生命故事當中，了解自己的問題與獲得理解，並改善與自我相處的方式，促進在人際與自我情緒處理上的技巧，獲得較寬廣的空間。幫助學生未來能建立對自我更多的認識，發展出屬於自己的獨特樣貌。三、計畫內容生命故事VS.隱喻故事，貫穿團體的主軸，每一次的團體進行，以主角模式的生命故事，及相對稱的隱喻故事進行。搭配背景音樂，在音樂的襯托之下，說一個平行於主角生命故事結構的隱喻故事，在音樂與故事的氣氛中，主角與成員們一起沉浸在故事所引發的想像空間，生命故事引發出情感與記憶，主角與成員得以重新觀照自我的機會。8位經班導篩選與推薦參加之國中二年級學生，共組本團體。其團體歷程約八次，鼓勵每一位成員成為團體故事的主角，團體領導且藉由故事繪本及隱喻，參與並平行故事的發展，鼓舞成員自在地表達自我的想法，協助成員的成長與情緒支持。其團體計畫期程如附。四、團體期程團體進行約八次，每次約45分鐘為一節次，利用學生成員13:05~13:50時段進行。第一次期程進行前，先給予前測問卷，最後期程第八次時，予以後測問卷，前後對照參考其是否有所改變或改善，有助於成員的成長與情緒支持等表現。五、評估整體成員團體諮商後的前後測問卷效益的實施，藉前後測問卷做差異評估與診斷。團體方案/活動名稱：真情團體/1.認識你真好!日期：2011/09/30適用對象：□兒童(6-10)■少年(11-14)□青少年(15-18)□成人前期(19-25)□教師□家長□一般成人適用團體歷程：■開始階段□轉換階段□工作階段□結束階段□其他：直接目的：學習藉由個人特質，如何讀取訊息，認識自己，認識他人。間接目的：進而同理他人，感同身受對方的感覺，促進團體凝聚力。場地考量：團體諮商室。器材準備：簽到單、音樂、A4白紙、筆、NB、繪本。執行歷程：初期階段活動領導/執行介入要點時間準備或說明暖身活動：(1)前測問卷。(2)在自己的姓名上冠上一個特質，做自我介紹，認識彼此。(3)團體內有許多老師，每個人都有很棒的生命經驗，這些經驗都可以成為大家的老師。1.進入團體前的前測問卷實施。2.認識彼此。3.進入團體的決定及團體目的。10’操作與執行活動一、我的決定1.成員確認及具體回答自我的心意，了解參加團體的意義，面對真實自我。2.解釋參加團體的目的與應有的倫理與規則。活動二、我的故事1.成員開展自我畫像，並依自我畫像敘說一個代表自我的故事。(按順序進行。)2.引導與幫助成員能自我敘說自己的故事。活動三、分析成員的故事1.準備進入分享與討論，leader簡要重述與重點提示，鼓勵成員對自己的故事，做前後比較的差異分享，觀察自我的改變，以及未來改變的可能性。2.成員的自我分享與分析：(1)說完自我的故事，是否有不一樣的感覺？那個感覺是甚麼?快樂、傷心、不舒服、舒坦…，不同於當時的情境?(2)關於描述自我的故事後，是否想對自己說些甚麼?。1.使用繪本故事，以協助成員進行自我敘說。(我是你的好朋友、彩虹魚的新朋友)2.團體規則的決定與速寫。1.敘事技術，領導促進成員的回顧及分享。2.經由成員自我描述，指出成員特點。1.同理、解惑或問題解決階段。(1)故事的表達及意義所在。(2)個人習慣想法帶給自己的影響。(3)指出問題的徵結點。2.一個人想要怎麼被理解、被看待：學習”說”的技巧，讓自己與別人聽得到自己、懂自己、理解自己，自我認同與獲得認同。30’引發、練習或討論分享Leader提出議題:討論與分享，促進成員對故事主角的支持與回饋或反思。鼓勵成員提出對故事主角的正向回饋或問題解決的技巧。5’可行之變化與延伸：(1)學習人際互動的技巧。錯誤控制與注意事項：1.澄清個人價值觀，惜福與感恩現在所擁有。理論背景與方案理念：1.敘事治療理論：了解知識、權利與問題的關係，編織自己的生命故事，使個人解構及重構他們選取的生命故事和身分。2.理論背景與方案理念以敘事理論為基礎，平行故事及相關理論故事。參考資源：(1)探索敘事治療實踐，尤卓慧、秦安琪、岑秀成、葉劍青、夏民光、黎玉蓮（2005）。台北：心理。(2)我是你的好朋友:格林。(3)彩虹魚的新朋友：青林國際出版設。(4)我的32個臉孔:蔡銀娟(byinternet)。設計者：陳珮怡新竹教育大學教育心理與諮商所研究生/