PAGE\*MERGEFORMAT5《倒数》说课稿九百户镇宜安小学刘晓慧各位专家评委：大家好，我是来自宜安小学的一名数学教师，我叫刘晓慧。今天说课的题目是《倒数》，计划从以下七个方面进行说课：一、说教材（一）说课内容１．《倒数》是冀教版小学数学五年级下册第四单元《分数乘法》中最后一节的内容。２．教材把倒数安排在分数乘法单元的设计思路是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，有具有相对的独立性，是否能正确理解和掌握倒数，将会直接影响到分数除法的教学进度，决定着学生学习分数除法的水平，因此在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。３．《倒数》主要有两部分内容：一是倒数的概念和意义；二是倒数的求法。倒数的认识比较简单，但是难于找到生活中现实的问题素材，为了使学生能够对倒数的意义的理解更为深刻，首先设计了观看有趣的汉字，猜数游戏，在提高学生兴趣和学习积极性的同时，让学生在玩中理解“两数相乘得1”的意义，体验两数相互依存的关系。接着，利用54页若干组三角数图，得出乘积是1的两个数互为倒数。通过辩论总结得出1的倒数是1；0没有倒数，并且归纳出倒数的求法，最后通过自主出题进一步理解和巩固倒数的相关知识，是本节课的内容得到拓展延伸。（二）说教学目标1、知识与技能：通过观察、比较、类推等发现倒数的特征，理解倒数的意义。2、过程与方法：经历质疑、自探、合探、知识应用等过程，自主总结出求倒数的方法。3、情感、态度和价值观：培养大家愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活。培养同学们动手动脑能力，以及判断、推理能力。（三）说教学重点和难点倒数的引入是为分数除法作准备的，所以本课的教学重点是让学生熟练掌握求一个数（包括分数、小数、自然数等）的倒数的法，教学的难点是帮助学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。二、说学情五年级学生通过前面的学习，已经养成了自主学习的良好习惯；在小组自主探索的活动上已积累了一定的活动经验；在问题的分析和解决上已经形成了一定的推理、归纳总结能力；在知识上学生通过自学等已经自主地建构了有关倒数的一些知识，对倒数的学习价值和用途也有一定的了解。三、说教法倒数的学习适合学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，我坚持以学生为主体，引导学生从三角形数图中发现数的特点到从数的特点出发认识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律。四、说学法1、观察、比较的方法。倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进行有效的观察比较这几组算式的共同点和不同点可以进一步培养学生的观察、分析能力，加深对倒数的意义的理解和识记。2、合作交流的学习方法。本课的部分教学环节的实施采用放手让学生自由讨论、相互交流的方式，这样就提高了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生间的互补作用，增强合作意识，培养团结协作精神。3、自学尝试的方法。在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最后再引导学生对照课本，进行比较，促使学生仔细认真阅读课本，养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和创造能力。五、说设计理念1、教学设计依据“一线四环，以练为线”的教学模式思路进行设计，即：训练发现—训练探索－训练达标－训练发展。应用该模式突出数学教学应“以训练为主”的指导思想，贯彻了“没有训练就没有技能”的教学思想。教学过程的设计重点体现了该模式的基本特点，强化训练意识，精心设计了训练的方式、方法与程序，保证训练的实效，真正突出学生的主体地位。2、教学设计充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。“以训练为主的教学模式”，“以训练为主”自不待言，要达到“训练”的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体是学生，改变了传统的数学教学积习，充分体现了“三为主”的教学思想。3、真正体现了数学课的学科特点。数学作为“学习和工作的基础工具”，要熟练使用之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。所以，以练为主，开展扎实、有效的训练活动，让学生在训练活动中形成数学基本技能，才是数学教学的根本目的。“以训练为主的教学模式”正是数学学科自身特点的真正体现。六、说教学程序设计（一）创设情境、铺垫引入、训练发现。1.同桌进行口算练习。2.欣赏汉字找规律渗透倒数特点。3.按规律填数。4.给这些数取名字，引出倒数，揭示课题。（二）自主探索、学习新知、训练探索。1.学生质疑，自主学习。2.出示数图，交流发现问题。3.合作学习，交流成果，归纳总结倒数的概念，意义，探