发散思维与小学英语教学学习，不仅要学知识，还要学会思维，更要能创造性思维。而小学英语课堂教学的目的之一，就是要促进思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际。发散思维是创造性思维的主要内容。所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它又叫多向思维、多维思维或辐射性思维。多思路、多方面地去思考问题，而不是一条路走到底，这是发散性思维的最根本的特色。发散性思维不满足于已有的思维成果，总在探索新的方法、新的思路。如爱迪生试制灯泡丝时，实施了一千六百多个不同类型的方案，一直到最后找到碳化丝才告成功。思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。思维能力训练有很多种类，然而，在我国英语教学中，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，如，机械的句型操练，强调背记和翻译单词及课文。这种训练方式是有成效的，但略显僵硬和机械。教师即使让几对学生表演，由于其思维受到局限也往往是木讷地背书，或简单地套用句型。这种训练方式不利于调动学生，特别是小学生课堂学习的积极性，也限制了学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维。有的教师认为，小学生掌握的词汇量少，尤其是刚接触英语的小学低年级学生，其语言能力还较弱，除了背课文和做替换练习外，不可能用英语说出多少句子。这种观点是错误的，因为机械背诵出来的英语只能是僵化的句子，只有让学生学会用英语表达才能使学生学到真正的、活的语言。怎样才能让小学生利用有限的词汇说出“活”的话语来？鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法。在小学英语课堂教学中，教师应鼓励学生进行发散思维，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。发散思维是多方向的开放思维，主要有三种特性：一、流畅性。二、变通性。三、独特性。教师只有在这三方面巧设教学环节，才能为学生发散思维能力的形成营造良好的环境和氛围。那么，如何鼓励和培养小学生发散思维？我认为有以下几种方法：一．培养思维的流畅性。即指发散思维用于某一方向时，能够举一反三，迅速地沿着这一方向发展出去，形成同一方向的丰富内容。如在思考砖块的用处时，就可以沿着砖块可以做建筑材料这一方向迅速地发展出去，盖平房、楼房，盖庙宇，建水塔等等，这些是同一方向上量的扩大，方向单一。因此，在小学英语教学中要注意创设情境，提供学生设想和表达的空间。如引导学生“一词多用”。我让学生用一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。例如：用“cat”一词。S1：Thecatisblack.S2：Thecatisnaughty.S3：Iliketheblackandnaughtycat.待学生将书上的句子用完以后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生们又踊跃举手造出以下句子：S4：Playwithacat.S5：Givemeacat.S6：Iwantacat.S7：Ihaveacat.当句子越来越难造时，我更注意用鼓励的方式，并适当提醒。有的学生思维有一定的扩展，如造出：S8：Drawacat.我高兴地表扬他：“Verygood!”学生更积极了；S9：Colorthecatblack.S10：Colorthecatwhite.S11：Colorthecatyellow.我更是不吝表扬：“Youaregreat!”。学生在老师的鼓励下思维更活跃，句子越造越多。由于所造的句子不能重复，迫使学生思考。这时，有个学生造出“Mynameiscat.”有的学生笑了，但我赶紧纠正那些笑的学生，并为那个造句的同学鼓掌喝彩。由于cat成了人名，也就拟人化了，学生的思维找到了新的发散点，又举出了很多句子。由此可见，这样一个简单而普通的单词之所以引发小学生强烈的表达欲望，靠的就是发散思维的训练方式。老师通过鼓励学生用新句子表达出了不同的思想，并充分反馈了旧知，同时，让学生在短时间内充分表达了自己的大胆设想。这种训练方式，既激发了学生学习的积极性，又使他们在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。二．培养思维的变通性。回到砖块的例子，如果想到砖块可以砸东西，砸坏人，那么就进入发散性思维的第二特点，即变通性。变通性就是思维能从某一方向跳到第二、第三个……方向，使方向越来越多，有更多可供选择的余地。变通过程就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。哥伦布竖鸡蛋即是一例。一般人在自己头脑中设置一个先决条件——不准打破鸡蛋，这就使思维受到限制，而哥伦布将鸡蛋往桌面上一按，蛋壳破了，鸡蛋就竖起来了。因此，老师在小学英语教学中，发展发散思