阅读教学中自主学习的实施现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂阅读教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力开发。对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。而在课堂上学生往往随着老师的问、讲而团团转，大多是被动地应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。那么，怎样让学生自主参与到课堂阅读教学活动中来，让学生得到主动发展呢？一.学生要有参与探究的愿望兰本达教授认为：教学可以看着是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的教态、语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意地玩，教师可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”相结合起来，孩子们会玩性盎然。如在教学《迷人的张家界》时，开课之前，教师可应用简洁的语言：“同学们，喜欢旅游吗？今天，老师将带领同学们一起到“张家界”旅游，咱们一起去领略张家界那迷人的景色？好吗？”接着，给同学们播放一段张家界风光的录象。我想，此时的孩子们一定回带着愉悦的心情，自主地参与到课堂中来，收到了良好的学习效果。儿童天性好问。“学起于思，思起于疑”。语文课堂教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然，教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让儿童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务转化为学生探究愿望。如在教学《小白兔运南瓜》时，小白兔用什么办法运南瓜的呢？课本上的插图并没有提示，这时，我们可以创设情境，利用课本上的这一空白，请小朋友帮小白兔想想办法，小白兔用什么办法把南瓜运回家的呢？这时，同学们有了探究的欲望，热情高涨，各抒己见，真正成了学习的主人，又培养了他们自主学习的能力。二.要给学生最大限度的自主学生在活动中有三种有层次水平体现：一种是被动应答，二种是自学适应，三种是自动创造。很显然，活动自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大，但教学中，常看到的活动大多处于一、二种状态，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、听、观察、记住、模仿、认同层面上，其主动性发展不够。主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追求的成功的教育。1.给学生充分参与的时空。教师应该把大量的时间给学生去思考、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。在空间上应采用个人独立研究与小组合作结合的形式，以及小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。2.营造一种宽松愉悦的氛围。思想的解放会给学生带来许多求创新的空间。学生只有在愉悦的氛围中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。2.真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生的主动性积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不