CLASSADVISER2009.NO.924教之趣治班锦囊教之行家校合作是整个教育体系的重要组成部分，在小学阶段显得尤为重要。一、小学班主任与家长合作的意义（一）教育法律法规以及新课改的需要新课改始终强调生活中的教育性，这就要求家长在平时生活中关注学校教育的内容，关注班主任老师的要求，及时对孩子加以引导。班主任要全面了解学生也需要从家长那里了解学生离开学校后的生活、学习、交往等方面的表现。（二）小学生身心成长阶段的需要小学阶段对人的一生有着重大影响，法国启蒙思想家、教育家卢梭说过，“人生中最危险的一段时间是从出生到12岁，在这段时间如果不能摧毁种种错误和恶习，它们就会扎下深根，发芽生长，以至于永远都拔不掉。”可以看出，这一阶段如果引导得当，让学生心理、智力、身体、艺术素养、审美情趣等方面取得长足的发展，将会受益一生。小学阶段，亲子关系、师生关系还是他们成长过程十分重要的人际关系，而这两种关系都直接作用在他们身上，影响到小学生心理的形成、智力的发展和习惯的养成。两种“作用力”的关系怎样，决定了他们的心理渴求是否得到足够的满足。（三）现代家长这一角色的需要首先是在极强的望子成龙、望女成凤的愿望的驱动下，家长都希望自己采取的家庭教育能帮助孩子更好地适应学校教育，更好地按照班主任的要求来引导和教育，从而促进孩子的全面发展。其次是家长的文化层次在逐渐提高，对于教育方面的知识的了解也逐渐增多，在判断孩子学业进展上，大部分家长都可游刃有余，而且家长在了解以班主任领衔的学校教育的同时，能够适时、适度在家予以辅导，有利于亲子关系的加强。此外还有家长教育观念与时俱进，更新较快。（四）班主任这一职业专业化的要求首先是缓解教学和管理的压力。目前小学每个班都是几十个学生，人数过多造成保证教学质量的难度加大，其教育的针对性也相对减弱，而家长的有效参与在一定程度上缓解了班主任的教学与管理压力。其次是加强教育的现实性和贴近性。班主任通过与家长合作开阔了学生视野，增强了学生融入社会的能力。再次是减少学生心理、学业、习惯等方面出现极端偏差的现象。通过与家长及时有效合作，保证合作渠道的畅通，对于小学生的很多不良苗头都能得到及时矫正和调控，能最大限度地了解学生的成长状况，有效避免出走、偷盗、撒谎、打架等现象的发生。二、小学班主任与家长合作中的误区及原因（一）人际关系疏离小学生的家长大多年富力强，为忙自己的“事业”和工作，请老人或者保姆与老师来联系的不在少数。班主任不熟悉家长，家长不熟悉班主任的现象并不少见。有的是家长认为“教孩子是老师的事，交到学校我们完全放心、放手”，班主任也由于种种原因，总是在学生出现“问题”的时候，才要求家长介入，一般是针对性极强的“单独接见”。其余时候，小学班主任与家长合作策略初探◇徐明峡徐宁2009.NO.925治班锦囊教之行班主任一般较少找家长，家长偶尔打电话或者校访了解孩子表现的时候，班主任由于准备不充分，也不能很全面介绍学生的情况，这在客观上容易引起班主任与家长之间关系的疏离。主观方面的原因主要在于家长和班主任对家校合作中自己的角色意识定位不清。（二）合作方式单一小学班主任与家长的合作大多是单向的，由学校安排，家长一般处于被动，不懂也不敢向班主任提出个人要求。双方的合作一般停留在家长会、开放日、家校联系本、通讯录等单一的方式上。合作方式的单一，其原因主要是缺乏相关的法律法规依据，学校缺乏相关的制度保证，学校在这方面的管理系统性、科学性不够，随意性较强。（三）合作地位失衡比较传统的合作方式中，坚持得比较好的就是班级家长会。但是，家长会按照常规一般就是班主任讲，家长只是扮演学生的角色——只能是听（班主任、任课教师讲）、记（老师讲的要点），被动吸收来自老师的规定、要求。家长缺少发言的机会，班主任也不是很注重来源于家长的信息。班主任始终处于权威地位，家长只能服从、被动接受。其原因主要是班主任以及家长的教育观念落后。机械地认为班主任老师处于“权威”地位，认为班主任就是来“指导”的，家长只能是来“配合”的。（四）合作内容狭窄家长一般关注孩子的学业成绩、考试分数，家长会、校访几乎都是围绕作