學生輔導三大核心工作－生活輔導、學習輔導、生涯輔導WWW.生涯發展教育生計？職業？工作經歷？生涯=工作+休閒(Mc.Daniel,1965)生涯是生活裏各種事件的演進方向與歷程，統合個人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型:生涯也是人生自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至也包含了副業、家庭和公民的角色。（Super,1976）生涯包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其它非工作或非職業的活動，亦即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗。（林幸台,1987）生涯的發展是一生當中連續不斷的過程；生涯涵蓋個人在家庭、學校和社會與工作有關的經驗；上述經驗塑造了個人獨特的生活方式。（金樹人,1997）Ginzberg,Ginsloerg,Axelrad,&Herma（1951）將個人的生涯發展分為三個階段：幻想期、試驗期、實現期Super生涯發展論職業選擇與發展是個人自我概念的發展與反應；生涯是個人因素與社會因素交互作用的結果個人的職業喜好、能力、工作、生活環境和自我概念，會隨時間與經驗改變生計彩虹圖（liferainbow）成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期不同發展階段在四個主要場所（家庭、社區、學校、工作場所）扮演的角色（兒女、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家長、父母、退休者）Holland生涯類型論生涯選擇係個人人格在工作世界中的表露和延伸藉由個人早期生活經驗、興趣、能力、價值觀、社交活動、同儕相處情形，逐漸發展興趣及偏好在我們的文化中，大多數人可以區分為六種類型，工作環境也可區分為六種類型（RIASEC）人們會尋求可以發揮自己能力、展示自己態度與興趣，以及能愉快勝任於其中問題與角色的環境類型間並非完全獨立互斥，個人不可能只屬於某類型。Holland用三個英文字母的代碼,來描述個人及環境。Swain的生涯金三角理論一個規範性的生涯計劃模式，應該包括三個重點：個人特質的澄清與瞭解；教育與職業資料的提供；個人與環境關係的協調。教育部（1998）「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，「生涯規劃與終身學習」為十大基本能力之一。「生涯發展教育」為九年一貫課程的重大議題，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式。國民義務教育階段之生涯發展教育重點任務在協助學生做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與進路選擇之工作，並達成適性選擇、適性準備與適性發展之生涯目標，以充分發揮個人潛能，進而適應社會變遷。九年一貫課程生涯發展教育課程目標：瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。分段能力指標對照表(100學年度)a-b–c「a」代表核心能力序號；「b」代表學習階段序號；「c」代表流水號實施方式：綜合活動領域輔導活動課程（含生涯檔案）融入各領域課程教學彈性學習時數規劃選修課程運用相關活動成立「生涯發展教育工作執行委員會」，以學校本位、全面實施及彈性多元等原則擬訂學校生涯發展教育實施計畫各領域教學及各項活動、社團等多元能力探索輔導活動課程、生涯檔案建置學生輔導資料A、B表，輔導紀錄國中學生生涯輔導紀錄手冊國民中學推動生涯發展教育工作手冊其他為落實國中學生生涯輔導機制，培養學生生涯抉擇能力，並協助教師、家長在輔導學生進行生涯規劃。100學年度起，入學國中新生每人一冊，104學年度版本內容微調。手冊設計依Swain生涯規劃金三角內涵—個人特質的澄清與了解、教育與職業資料的提供、個人與環境關係的協調，設計本紀錄手冊。結合生涯檔案資料，透過課程的設計及教學的安排，協助學生探索自我，認識升學進路及工作世界。建議﹕每年指導學生增置相關資料，併同B表一起保管，以方便導師、輔導教師等繕寫輔導紀錄。生涯輔導紀錄手冊v.s學生輔導資料A、B表及生涯檔案（不同格式功能，但相輔相成）103年版項目項目輔導紀錄手冊修訂內容說明(1/5)輔導紀錄手冊修訂內容說明(2/5)輔導紀錄手冊修訂內容說明(3/5)輔導紀錄手冊修訂內容說明(4/5)輔導紀錄手冊修訂內容說明(5/5)學生不會、不知怎麼填，家長不瞭解、不關心…老師您看到危機?契機?可以多做些什麼?新北市國中學生生涯輔導紀錄手冊導航祕笈新北市國中學生生涯輔導紀錄手冊導航祕笈新北市國中學生生涯輔導紀錄手冊導航祕笈ThankYou!