坪山中学科研课题合作学习在初中英语大班写作教学中的问题与对策研究课题开题报告课题编号：课题负责人：陈小宋负责人单位：坪山中学2011年3月15日《合作学习在初中英语大班写作教学中的问题与对策研究》课题开题报告陈小宋坪山中学一、问题的提出英语写作被学生认为是最难学的技能,他们对英语写作既没有信心,又兴趣较低。学生的学习表现为不爱用英语写作,觉得没话可写,惧怕写作,不会起草,写后不去检查,不做修改。跟其他三项英语技能相比,有的教师认为写作是一种综合能力,最难教，教师花大量时间和精力批改学生英语作文,却不能引起学生对自己语言错误的关注。因此近几年我校很多英语教师在英语写作教学中引入合作学习，大大提高了学生对英语写作的兴趣，也取得了一定的成效。但在日常教学活动中，由于班级人数多，组员分配不均，小组分工不明确，小组评价体系不完善等原因，导致小组合作在英语写作教学中没有发挥其真正实质性的作用，因此本课题旨在深入研究和探讨合作学习在初中英语大班写作教学中的问题与对策，以真正提高教学效率。二、研究的意义在英语写作教学中，合作学习打破了传统英语写作的局限性，可以极大地提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互助学习，取长补短，从而增强自主学习能力。同时，在学习中水平较低者可以获得自信，激发起写作兴趣。合作学习和小组讨论是新课程里一种重要的学习方式，有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。然而在实际操作过程中往往因为大班等原因，效果不尽人意，出现很多问题，所以研究合作学习在大班英语教学中的问题和对策有利于改善和提高初中英语写作课堂效率，从而提高学生的英语写作水平。三、课题的界定合作学习在初中英语大班写作教学中的问题与对策研究研究，以提高英语写作教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视合作学习在英语写作教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，改进并形成适合初中英语大班教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的写作合作学习教学策略和方法。四、研究目标本课题希望能够通过研究合作学习在英语大班教学中存在的问题，分析其内在的根本原因，提出相应的策略或方法，帮助教师构建运用小组合作方式提高英语写作教学的基本方法和途径。五、理论依据合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。六、课题研究的基础及可行性分析在二十世纪的九十年代，合作学习模式传入中国。中国的学者独具匠心的创造了一些合作学习的模式。虽然这些模式彻底地覆盖了合作学习的基础和它的要素、技术等，所有这些都给合作学习在中国的推广带来积极的作用。但是，当时所有的研究都是集中在大学英语教育中的合作学习上。在二十一世纪九十年代开始，初中英语教学中的合作学习的研究才暂露头角，合作学习和小组讨论作为新课程里一种重要的学习方式出现，许多从事初中英语教学的教师在实际教学中也在实施和总结合作学习的经验和技巧，但同时合作学习在英语教学实践中也表露出许多缺点和问题，有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。特别是对于适合初中大班写作教学的合作学习方面研究就非常缺乏。所以研究合作学习在初中英语大班写作教学中的问题与对策是可行的。七、研究内容1.组员分配问题与对策小组合作学习是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。运用