基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设(完整资料）(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设马卡连柯说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话,那就是比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多.”班主任为核心的教师集体建设之必要性在当前的中小学教育中，学校已经认识到开展全员德育的必要性,可如何才能使全员德育落到实处呢，学校各有不同。我国中小学仍以班级授课制为主要的教学组织形式，在这个系统中,班主任紧密联系学生、任课教师和家长，班主处于教育的核心地位，起到沟通协调的作用,因而构建以班主任为核心的教师集体的有其现实意义。案例一:“演课”凸显的教育问题一日，在班级博客中,我发现了许多学生都提到了“演课"一词。只听说过表演节目,从没听过有演课,浏览博客后才恍然大悟.原来XX老师马上要上公开研讨课,为了争取有好的成绩，就预先将问题都一一安家落户.学生们在公开课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下,我傻眼了。教师这样的行为会给学生带来怎样的影响?平时教育学生要诚信,不能弄虚作假。为了所谓的为学校为班级争光，而这样不择手段地获得，先前的教育不就前功尽弃了吗?从这样一个案例当中,我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标背道而驰。她根本就没有将班级发展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将来成为怎样的人，班级成为怎样的班级，任课老师没有去思考。往往班主任花很多时间很多精力，好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁.案例二:“协作"迎来的共赢局面2010年的9月,ＸX老师担任四年级（1）班的班主任，任教英语学科。这位年轻教师，教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出10分左右，这是一个非常了不起的成绩。应该说对于取得这样的成绩的老师来说，孩子与家长应该是非常尊敬的。可是,我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的成绩,至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关心，与家长的交谈时总会数落孩子的不是.尤其当孩子做错题时,要求订正几十遍.久而久之，孩子们有的只是对老师的敬畏，威信在孩子的心目中越来越低。于是,她请教搭班的教师，特别留心我这个老班主任的言行。渐渐地，我发现她与学生之间的谈话变得亲切了；处理矛盾时能够站在学生的立场；与家长的谈话不再一味地指责,而是表扬和鼓励。搭班老师们的耐心指点，使她管理班级的潜能得到开发,赢得了家长，赢得了学生.她的真诚使各搭班老师都主动参与班级的管理，班级一旦有什么事情都出谋划策。这些有力的外援支持使她班主任的工作做得很出色，班级成为先进集体.期末，学校总结颁奖大会上,以她为核心的四(1)班教师班组评为教师集体教育成效奖。.用一个教师集体来建设一个学生集体—-班集体，在这个集体里,班组教师通过目标认同、整体协作，可以加大班集体的组织管理力量,有利于扎实班级管理工作，全面地建设班集体.教师集体建设就是要把班主任推上班组教师核心的地位，她应该将所有的任课老师组织起来以自己为核心,组成一个团体来管理班级，这远比一个人管理班级更有利于学生的成长。同时,班组内的教师潜能得以开发，资源会得到有效共享，使原本无能力当班主任的教师教育与管理的潜力得到开发,并在参与班组集体的工作中得以提高。这将大大提高班主任队伍的后备力量。二、有效推动教师集体建设的几点建议有效的推行教师集体建设，它不仅需要集体中的每一位教师提高对教师集体建设重要性的认识，而且需要强有力的支持系统。学校要确定班主任的核心地位,创建出鼓励和支持教师团队建设的氛围。同时,在师资的配备上一定要考虑周全：人尽其才，各有所长。首先，好的教师集体必须要有明确的目标。马卡连柯曾说过：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划,没有一致的步调，没有一致的正确的对待儿童的地方，那里就不会有任何的教育过程。”所以在教师集体中的每一个成员，有要对集体的发展有共同的目标和计划。目标与计划需由班主任挂帅与班组教师共同制订。它使班组教师方向明确，形成合力，工作有序，教育有效。如要创建诚信之班集体,那么所有任课教师必须做好守信的榜样。日常教学中，给予学生承诺时要三思而后行，一旦承诺必须做到。其次,好的教师集体必须要有有效的互动。在以班主任为核心的教师集体中，班主任的角色已经不仅仅是学生的主任,还应是班组全体课任教师的主任。她必须要调动班组教师的管理积极性，根据每个教师的特长，个性、爱好等情况共同协商进行分工。最大限度的挖掘他们的潜能，发挥每一位教师特长,主动承担起班组中的常规性管理工作，如课间操管理、卫生管理、文体活动、教室文化建设等等，并能承担起责任,遇事及时有效沟通，使班级管理工作富有成效。在此基础上